基于GROUP STUDY的《资产评估》多元教学法研究

康翻莲 太原工业学院

引言

为适应各地经济快速发展的需要，我国大力推进高等教育服务地方经济的思想，引导一批普通本科院校向应用型院校转型。根据晋教高〔2016〕8号文的规定，2016年7月，太原工业学院被山西省教育厅确定为山西本科院校向应用型院校转变的6所高校之一。应用型本科院校以应用为主，要求高等教育紧密结合区域经济建设，满足区域经济发展对人才的需要。要求以就业为导向，重视实践教学，重视能力培养。强调提升学生的实践能力和素养，培养知识与技能兼备的高层次应用型人才。这就要求高校教师改变传统教学方法，营造良好的实践教学环境。

一、资产评估课程的重要性

《资产评估》是会计学、财务管理和审计学专业本科生的专业必修课，是一门理论与实务兼具，多学科知识交叉融合的课程。该课程的教学以学生的就业为指导。由于财务管理和审计学是从会计学中分离出来的专业，学生毕业后主要从事的仍然是与会计相关的工作。去企业做会计，去事务所做审计或者做资产评估的居多。

随着会计准则国际化进程的稳步推进，会计计量逐步由原来的历史成本为主转变为以公允价值为主，曲晓辉教授在2017年的会计理论学术研讨会中讲到，在目前会计的46条准则中，有38条涉及公允价值的计量。公允价值的计量，需要采用资产评估的方法来确定，这就要求会计人员不仅要擅长记账，还需要熟练资产价值的评估。当然，对于准备从事资产评估职业的学生来说，更需要有评估的能力和实践经验，因此，资产评估是会计学、财务管理和审计学专业的一门非常重要的课程。

二、传统教学法的缺陷

目前资产评估课程的教学仍然是以传统的“注入式”为主[1]。近年来，好多高校教学中虽然加入了案例教学，但大多案例是事先组织和规划好的，相关条件和问题不需要学生去确定，学生按照约定的条件去解答问题，造成了资产评估的案例变成了单纯的计算性解答。而现实中对资产评估的要求是，不仅需要懂资产评估的理论，更需要掌握资产评估的实务。在资产评估的实务中，必不可少的一点是对现场进行勘查。对房地产实务的评估时，需要对实际状况及其周边的环境进行勘查，对机器设备实务评估时，需要对实物进行必要的鉴定等。

资产评估的传统教学中，往往忽略了学生在该领域实践能力的培养。学生的实际应用能力较差，缺乏对评估实务的认识[2]。没有突出应用性专业课程的特色，也违背了我国高等学校素质教育的初衷。因此，研究并构建一套以学生为中心，课程内容合理有趣，教学方式多元生动，评估工作课程化，教学任务工作化的应用性课程，对于应用性高级技能类人才的培养，具有重要的理论和现实意义。

三、基于GROUP STUDY的《资产评估》多元教学法的构成

我们在传统GROUP STUDY教学法的基础上进行了改进，增加了资产评估要求的实地调查法，插入了翻转课堂等教学方法，形成了基于GROUP STUDY的多元教学法。GROUP STUDY教学法是北美实践性教学效果最好、最为常用的方法。主要包括小组构成、小组学习计划、小组考评以及小组学习地点四大要素[3]。每个小组要求由不同知识背景、不同学习风格的3～5人组成。要有小组组长、学习承诺和成员分工等。授课教师需要对各小组的市场模拟、案例讨论等建立考评机制，在小组考评中需要综合考虑讨论过程、成员参与度、解决问题方法等。GROUP STUDY教学法可以让不同风格的学生互相合作，形成复合型思维模式，进入深度学习的状态，更好地理解教学内容。团队学习也有助于学生提高交往能力、语言交流、承担责任和合作精神。每组分享结束后，组间相互提问，可促进案例的穿插思考，启发学生在自我探索的基础上，进行更深入的思考。

（一）GROUP成员的组成

GROUP 是GROUP STUDY教学法的基础，我们按照不同学习风格、不同性格、不同性别等因素确定小组成员，一般以3～5人为一个小组，并选举产生组长。组长负责整个小组的工作任务，组员之间有分工有合作。小组需要收集案例、分析案例、分享案例、讨论案例。通过小组案例收集和分享及讨论，强化互动学习和团队合作，帮助学生进入深度学习的状态。

（二）GROUP案例的实地调查

GROUP的首要任务是采用实地调查法收集案例。资产评估实务是资产评估课程的重要内容，特别是房地产和机器设备的评估，要求学生掌握实际评估的能力。我们要求学生去市场中调查二手房和一手房的交易情况，采用市场法评估特定房屋的价值。要求学生去二手车交易市场调查二手机动车的交易价格，调查其他企业的机器设备，采用成本法评估机器设备的价值。这样实际调查和以往案例教学的不同在于，让学生真正参与到资产评估的实践中，真正体会到评估的乐趣和课程学习的现实意义，为将来进入评估机构奠定实践基础。

（三）GROUP案例的分享

GROUP的第二大任务是分享案例。在调查、分析、评估案例的基础上，在课堂上分享、讨论案例。小组首先汇报和讲解案例，随后其他小组提问，汇报小组成员解释。同时，其他小组从PPT的制作、小组汇报、回答问题、组内合作等方面对汇报小组进行打分，从所提问题的专业度，非汇报小组的参与度等方面对参与讨论的小组和成员加分。通过对各类不同情境案例的分析和讨论、提问和解答、小组间相互打分，激发学生的积极性，提高团队合作意识，以及解决实际问题的能力。

（四）GROUP的翻转课堂

“翻转课堂”是2007 年由美国的两位化学教师提出的一种教学法，该方法将过去的“课堂教师讲授知识，课后学生完成作业”的模式转变为“课前学生自学资料，课堂上教师答疑”的模式[4]。我们在传统翻转课堂的基础上又进行了调整，转变为课前小组自学资料，课堂小组讲授和讨论核心知识点。让学生成为学习的主角，教师变为服务者和引导着[5]。

（五）GROUP STUDY的过程考核法

开展以评估案例调查、课堂案例分享、翻转课堂、小组汇报、问题讨论、论文等形式为主的过程性考核。将传统的平时成绩30%+期末成绩70%的打分标准改变为多元化的、平时成绩占主导地位的成绩构成体系。我们从案例分享、翻转课堂、期末课程论文、课堂讨论参与度、考勤等方面进行综合考核。案例分享又分为学生互评和教师打分两部分，从PPT的制作、小组汇报、回答问题、组内合作等方面打分。课程论文从选题、格式、内容、结构等方面打分。大大提高了平时成绩的占比，提高了学生对学习过程的重视程度。

总之，GROUP STUDY教学法，将学生从传统教学的“观众”角色转变为“演员”角色，成为教学过程和课堂的主体和中心，负责案例的收集、展示、讨论和评价。将教师的角色从传统的“演员”转变成了“导演”，负责组织和控制教学过程，调动和辅助学生对教学全过程参与，发挥引导作用。这种方法不仅要求学生转变学习的思维方式，更要求教师通过恰当方式、在适当时间、对恰当的学生提出恰当的问题，来调动学生的参与热情，并将学生的分享讨论控制在合理的范围内。

四、基于GROUP STUDY多元教学法的实践效果

从2018年下半学期以来，我们连续对四届，约540余名学生采用了基于GROUP STUDY的多元教学法，与以往相比，取得了明显的效果。

（一）学生的缺课率明显降低

资产评估是专业方向课，大部分学校在大三或大四开设，加之课程本身有一定的难度，通常都是以论文或者其他考查的形式结课，学生的到课率通常不是很好。采用基于GROUP STUDY多元教学法后，考核由案例分享、翻转课堂、课堂表现的分值占期末成绩的60%，重视过程和课堂考核。因此，每节课学生的到课率基本都是100%。在2020/2021第二学期，我校四个财务管理专业班共174名学生，32课时的学习中穿插考勤6次，只有一个学生一次缺勤。与以前传统教学相比，缺课率明显降低。

（二）学习热情和课堂参与度明显提高

在原有传统课堂中，老师费尽口舌讲课，学生在下面玩手机的现象非常普遍，尤其是合班教学。采用GROUP STUDY多元教学法后，由于每个小组都需要在讲台上分享案例或者讲解课程内容，每个小组都需要积极准备，专注学习其他小组的经验。加之，讲台上的小组分享或讲解完后，其他小组需要提出问题并进行讨论，我们给予课堂参与和表现的分值是10分。因此，营造了自主学习的氛围，各小组和成员都在积极参与，充分调动了学生学习的积极性和创造性。课堂上再无玩手机和走神的现象。

（三）学习成绩的区分度明显改善

以往传统教学中，学生成绩主要由期末成绩决定。期末成绩通常会占到60%～70%，平时成绩只占30%左右。平时成绩主要考核考勤和平时作业，学生只要来上课，不论课堂的参与度如何，几乎都能拿到一个80%～90%的平时成绩。成绩的区分度主要看期末成绩，如果期末是论文考核，主要从格式、内容等方面考核，很难加以区分。采用GROUP STUDY多元教学法后，期末论文成绩只占到分值的40%，其他成绩都体现为平时成绩，案例教学、翻转课堂占到分值的40%，课堂表现加分占10%，出勤率和平时作业只占10%。打分体系也从单纯的教师打分转变为由学生和教师共同参与打分的模式。这样的考核方式，对于课堂积极参与、课前准备充分、课堂分享精彩、积极提问的小组和同学，就可以拿到很高的成绩；但对于课堂不发言、课前准备不充分或者课堂不分享的小组成员，成绩就会相对很低。因此，学生成绩会有明显的区分度。

（四）学生的综合能力大大提高

学生通过课外资料收集或实地调研开发案例，将课堂学习延伸到了校外实践，打破了教师主导所形成的思维和知识的限制。课堂教学由原来的教师主讲转变为学生主讲后，要求学生准备教学资料在课堂上讲解课程内容，或要求学生实地调查案例后在课堂上分享，充分锻炼了学生自我展示和公众表达以及概括问题的能力，培养了小组分工和团队合作的精神，提高了学生的心理素质和受挫能力。学生对案例收集和分析过程，也是一个实践的过程，为日后的实际工作奠定了基础。

结语

总之，基于GROUP STUDY的多元教学法，在翻转课堂教学法学习基本理论知识的基础上，引入真实案例实地调查和分享环节，通过小组相互提问与解答、教师提升性归纳与点评等多种教学形式，使得原来比较枯燥、难于理解的资产评估课程转变为一门生动有趣、学生乐于参与的课程。教学全程紧张有序，提高了课堂教学的磁性，强化了学生运用所学理论解决实际问题的能力，更符合应用型人才的实际需要。