分层走班教学下高中化学课堂教学策略

刘传国

摘要：新一轮课改的提出让走班制成为发展常态，而分层次走班更是契合因材施教。高中生在生理、心理上都存在着不同，对化学的学习兴趣和接受能力千差万别，致使高中化学学习中出现了两极分化的严重现象。如果在高中化学教学中使用同一要求、同一方法来授课，不考虑学生学习水平和接收能力的差异，必然会形成“优生不能拔高，差生吸收不了”的不良循环。新高考背景下的分层走班制教学有效弥补了传统教学中的这一问题。

关键词：高中化学分层走班;教学策略

一、分层走班组建原则

1、优化学生资源

对学生而言，不同班级同一层次的学生重新组成新的走班，要考虑到降低组织管理难度，同一行政班同一层次学生尽量集中于同一个走班班级。这样无论是课堂的管理、还是作业的收缴效率均有所提高。

2、实施动态走班

首先要让学生和家长明白“适合自己的教育”才能更大地促进学生的发展，其次要对分层走班制形成正确的认识，分层次不是分高低等级，而是根据学生本身的需要尽可能地让其“吃得饱”和“吃得透”。然后根据来自不同班级的学生进行A、B班的划分（A班学习水平和学习目标均高于B班），在实施过程中采取分层不固定的原则，体现一定的弹性制。结合学生学习水平变化，对走班学生进行阶段性调整，如对于B班学习进步较大的学生，可以根据其自身进一步的学习要求，进入到高一层次的A班学习，同样，对于A班学生感觉到吃力的也可下调到B班。动态走班给B班学生也带来很大的学习驱动性，在保证分层有效性的前提下实现了A班人数的适当增加。对于学困生而言，其实也是受益群体，不仅减轻了来自周围环境和课业的压力，而且真正意义上做到了因材施教。通过实践发现来自同层次的学生更有“竞争”意识，走班能够激发他们的学习动力，提升自信心。

3、明细管理制度

在保证走班成员组成资源优化的前提下，兼顾到班级具体事宜的落实，首先针对来自不同的班设立相应的临时代表，并固定化学作业收发的时间、地点;其次帮助学生制定个人化学学科成长档案，注意奖惩结合，同时请各个组长配合记录并及时通知班主任;另外，因走班学生主要来自原两个或三个班，走班教师也可及时和班主任做好良好的沟通，提高管理效率。

二、分层走班教学相应的具体措施

传统的教学模式下，因为时间、内容设置、教学进度等多方面影响，很难做到真正意义上的因材施教，学生层面往往出现“吃不饱”和“吃不了”的两极分化現象，这和教育的目的渐行渐远。而分层次走班缓解了这个矛盾，但同时也对教者提出新的挑战，实践中可以从下面三个方面对教学进行优化。

1、教师备课要高标准严要求

教师要针对同层次同知识水平，但化学学习能力和习惯不同的学生，进行不同策略和不同程度的备课。教师要充分利用集体备课，发现问题及时解决和处理。充分考虑到学生的智力因素和非智力因素，摒弃以往的一味地追求进度，教学设计切合同一层次实际情况，问题引导有针对性，做到把课堂交给学生。如A班问题突出化学应用能力的培养，利用典型、灵活性的问题拓展学生思维，并重视指导方法而非仅仅是结果的呈现;在B班课堂上做到低起点，多铺垫，强化并引导学生注重基础知识点的相互联系，问题设计体现梯度性，降低学生掌握知识的难度，从而减少此类学生的畏难情绪。这样分层次上课课堂时间的分配更为合理，提高了课堂效率，以往的小组活动一般都是个别学生很积极占据主导地位，其余组员被动地参与其中，不仅没有体现人人参与的初衷也打击了后进生的积极性;分层教学有效解决了这个矛盾，不仅有利于教师的组织，而且提高同层次学生的积极性，充分发挥了学生的主体性和创造性。

2、注重分层作业的布置

分层次作业的布置、批阅和评讲在原行政班实行起来有一定的难度，实际上并不能兼顾不同层次学生，而分层走班就减少了这方面的困扰。A班学生布置适量的化学基础题和综合题，并注重在化学综合实验题中分析问题、应用能力的培养，而不必浪费时间在过多的基础题上，B班学生作业的布置则注重知识点的覆盖和少量的变式练习，保证其充满对化学学习的自信和兴趣。

3、对学生的评价分层

分层次走班教学培养了学生学习方面的自主性和主观能动性，可以采取过程性评价，制作化学学习水平评价双向细目表，指导学生根据自身化学知识的学习情况进行自评，让学生对自己目前的能力有所认识。坚持多元评价，不仅重视学生的认知，而且关注其学习兴趣、动力、习惯、态度等动态变化，帮助其认识自我、培养其学习的能力。

结束语：

通过分层教学实践研究使我们更清晰地认识到，分层走班教学完全符合教育理念，让这种教学方法充分发挥它的作用。在以人为本的理念下，分层次走班是一项与时俱进的方案，尊重了学生的个体差异。通过对新课改方案的学习研究，加强与各校之间的交流学习，结合实际情况，不忘理论联系实际，大胆探索，才能在新一轮课改的浪潮中走出有利于学生发展的教学探索之路。

参考文献：

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