基于学习通的“机械设计基础”课程混合式教学问卷调查分析*

朱双霞

（新余学院机电工程学院，江西 新余 338004）

0 引言

2020年一场突发新冠肺炎疫情，使各校教学条件和教学空间发生变化，为坚决打赢新冠肺炎疫情防控阻击战，落实教育部等相关部门关于2020年春季学期延期开学期间“停课不停学”的有关精神，“机械设计基础”课程教学团队，应对危机，积极开展线上课程教学，让学生做到“停课不停学”，防疫学习两不误。

“机械设计基础”课程是机类及近机类专业培养方案中具有承前启后作用的核心课程，主要研究机械共性问题，讲授一般机构的工作原理和常用零件的设计分析。课程既注重基础原理又欲启迪设计创新，培养学生掌握机械设计的一般规律、掌握常用机构和通用机械零部件的设计原理和方法，培养学生在机械设计领域的创新意识和应用能力。

课程团队教师通过微信、QQ、腾讯会议等多种途径，研讨新形势下的课程在线教学模式和方法，力求凸显“互联网+”时代的融合创新理念，推进信息技术与课程教学的深度融合，将在线教学资源与直播教学有机结合。确定了以超星泛雅平台为依托，以提高教学效率和提升课程学习效果为目标。借助在线教学资源和直播教学的两种学习环境的优势互补，设计与实施了“学习通+腾讯会议”线上混合式教学模式。2015年起主讲教师就已开始利用学校校园网站在“超星泛雅”平台上建设机械设计基础SPOC课程。2020年2月17日开始组织实施“基于学习通+腾讯会议”的线上混合式“机械设计基础”课程教学模式。2020年5月，学生返校，课程教学开始试行“线上”(SPOC路径)与“线下”(面对面课堂授课路径)有机结合的混合式教学模式。

目前，从课程教学设计到课程混合式教学组织与实施，历时8个月。为了了解课程教改满意度，更好地改进机械设计基础教学，提升机械设计基础教成效，特进行“‘机械设计基础’课程混合式教学”学生问卷调查。

1 混合式教学反馈问卷调查分析

“机械设计基础”课程“学习通+腾讯会议”线上混合式教学实施后，为了了解学生对此次混合式教学的满意度、该课程对促进学习效果的影响以及自主研发的“机械设计基础”在线课程对学生学习的帮助、在学习过程中影响学生学习的因素等一系列问题。课程组通过问卷的形式对试点班级（18级材料1班、2班、3班）所有参与“学习通+直播”的混合式教学的学生进行了问卷调查。

1.1 课程混合式教学反馈学生调查问卷设计

调查问卷共有17道选择题，主要包括4个维度的设计：1）混合式教学满意度调查；2）混合式教学对促进学习效果影响调查；3）线上课程情况调查；4）线下课堂面授情况调查。

1.2 课程混合式教学反馈学生问卷调查分析

教学在学校麦可思质量教学管理平台上，将调查问卷以随堂评价的形式向18级材料成型及控制工程班3个实施班级共90名同学发布，进行匿名调查，鼓励学生填写真实感受。实际有81名同学参与答题，回收调查问卷样本81份，课程组通过数据进行统计与整理，分析了开展“线上+线下”的混合式教学效果。下面是对81份问卷样本进行的图表统计分析[1]。

1.2.1 混合式教学满意度调查

包括“线上+线下”混合模式教学的满意度、线上课程满意度和面对面课堂授课满意度三个方面，统计结果如表1所示。

表1 混合式教学满意度调查

调查统计结果显示，大部分学生(85.19%)对“机械设计基础”课程实施的“学习通+课堂”的混合式教学是满意的，其中线上课程满意度为85.19%，线下课堂面授满意度为91.36%。数据表明，本研究构建的“学习通+课堂”的混合式教学模式在“机械设计基础”课程试点成功，受到了学生的普遍认可。

1.2.2 混合式教学对促进学习效果影响调查

混合式教学对于促进学生的学习效果有积极影响，调查结果如图1～图5所示。如图1所示，学生对自身学习情况评价，将近87%的学生认为知识掌握情况好，13%的学生认为知识掌握情况一般；如图2所示，约95%的学生认为该教学方式能更好地促进知识的学习，说明大部分学生已认同了这种混合式教学。从混合式教学对各个方面的影响来看，学生认为混合式教学对促进自主学习能力得到提高最为显著，比例达到33%，其次有30%的学生认为加深了与老师和同学的互动，提高了分析问题、解决问题的能力占比为20%，如图3所示。对于混合式教学最吸引人之处的调查显示，26%的学生认为是课堂内外的互通、互动，其次是体验了新颖的学习方式，再次是学习不受时空限制，如图4所示。对于课程的评价考核方式，96%左右的学生认为合理，如图5所示。通过课堂评价激励机制和过程性考核，加强了平时的训练与考查，促进了学生主动学习，学生普遍喜欢这种评价方式[2]。

图1 促进课程相关知识和技能的掌握情况

图2 混合式教学方式促进知识的学习

图3 混合式学习带来的收获（可多选）

图4 混合式教学吸引项

图5 混合式教学课堂评价激励机制和过程性考核方式合理性

1.2.3 线上学习调查

借助“互联网+”，利用“超星泛雅、学习通”平台，课程组自主研发“机械设计基础”线上SPOC课程，包括：教学视频、课程导学、教学设计（教案）、课件、测验与作业、课堂活动等。并把学习通线上学习、在线课堂互动（讨论、问卷、测试）、腾讯会议课程内容精讲等纳入线上授课体系，总课时的1/2实施学生学习通上自主学习。教师负责直播精讲、辅导答疑、互动。将学习通在线学生自主学习和教师腾讯会议直播教学深度融合。本次问卷对线上课程混合式教学从学习时间、学习内容、在线学习优点及影响学习因素四个方面进行了调查，统计结果如图6～图9所示。

图6 每周线上学习时间

图9 影响线上学习因素（可多选）

线上学习情况调查分析从统计数据来看，学生在线课程学习时间，只有16.95%的学生平均每周线上学习时间不足4小时，近38%的学生学习时间为超过6小时，如图6所示，说明学生在线课程学习上所花时间较多；普遍认为线上课程的最大吸引点是不受时间、空间限制，适合自主学习，其次是教学视频可以反复观看，如图7所示；线上课程中教学视频是最受学生欢迎的(66.1%)，如图8所示；影响学生进行线上学习的因素中有69.13%的学生选择平台是否便于使用，35.59%的学生认为是没有有效的学习监督，如图9所示，该数据是今后改进混合式教学设计需要考虑的因素。

图7 在线课程的优点（可多选）

图8 喜欢的在线课程内容

1.2.4 面对面课堂授课情况调查

由于受疫情影响，本学期“机械设计基础”课程总课时的1/3采取的是面对面课堂授课，结合线上课程，线下课程的内容和设计，课堂教学活动设计较以往单一的以老师讲授的教学方法有较大程度的改变。设计了以翻转课堂为中心的多模式教学方法，教学过程中，教师知识点的讲解相对减少，灵活采用翻转课堂、项目教学、案例分析、知识拓展等形式对课堂知识进行内化与吸收。学生实践操练的机会大幅增加。为了深入了解本学期混合式教学组织与实施成效，本次问卷设计了5道面对面课堂授课的封闭式问题，统计结果如图10～图14所示。

图10 课堂活动喜欢度

图11 面对面课堂教学的优点

图12 面对面课堂困难

图14 课堂小组学习、讨论是否有利于培养学生团队合作能力

图13 是否有利与学生应用能力与创新的提升

面对面课堂授课情况调查分析，从图10～图14可以看出，学生最喜欢的课堂面授活动依然是教师的讲解，同时这一结论也在课堂面授的优点统计数据中得到了验证。另外，课堂面授中课堂预热和小组活动也受学生的认可；98.25%同学认为课堂项目教学有利于学生应用能力与创新的提升，课堂小组学习、讨论是否有利于培养学生团队合作能力，达到了预期的教学目的。在学习困难的调查中，了解到近一半学生的困难在于没有时间，准备不充分，33.33%的同学是不擅于提问和主动性不强，该数据的统计为今后教师的教学活动设计提供了宝贵的依据。

2 关于实施基于学习通的“机械设计基础”混合教学模式的思考

教学团队结合自身特点，自主研发了“机械设计基础”线上课程，并与面对面课堂教学融合，构建了“线上+线下”的混合式教学模式。经过一学期的实践，实施效果虽然令人满意，但在教学实践中，发现了一些问题，如学生在线观看视频是否认真缺乏监督机制、课堂的讨论设计对学生的吸引力、个别学生的学习积极性还是不够等问题；若教学班规模较大，则不利于开展以学生为中心的互动教学。因为在有限的线下课堂教学时间内，难以保证每位学生都能够真正投入，参与到主讲、展示、讨论等过程中，在小组合作中如何有效评价组长及成员的贡献也值得探讨；也有同学反映网络问题和学习任务重的问题。这些问题有待在下一轮教学中进一步改进和提升[3]。

3 结论

经过对2018级材料成型专业3个班级“机械设计基础”课程的基于学习通的混合式教学实践，问卷调查分析结果显示，同学们普遍认为基于学习通的混合式教学效果优于传统教学效果[4]。1）混合式教学能够有效地调动学生的积极性。如学生认为混合式教学比传统教学更有趣，使课堂气氛更加活跃。2）混合式教学提供了更多互动机会。课堂分组讨论学习提供给了大家分享互动的机会，学生认为混合式教学促进了自主学习的能力、加深了与老师和同学的互动，提高了分析问题、解决问题的能力。学生普遍认为混合式教学最吸引人之处是课堂内外的互通、互动。3）混合式教学效果好，在线课程资源针对性强有利于课后复习。混合式教学不受时空限制，能够学到更多实用的知识，学习效果好。对于基于学习通的“机械设计基础”混合教学的不足之处，同学们主要提到了两点：一是加强学习监督；二是解决网络问题和学习任务重的问题。

课程团队在完成好基于学习通的“机械设计基础”课程混合式教学问卷调查分析与思考的基础上，将以“一流本科课程建设”为契机，针对本学期混合式教学存在的问题、不足，将进一步改进、提升，在课程的改革和建设路上不断攀登新高峰。