由“景”入“境”

张唯

《上海市学前教育课程指南》中指出，应创设适合幼儿发展的、支持的环境。环境的创设和材料的提供，既要适合幼儿的表现水平，又要富有一定的挑战性，让幼儿在与环境、材料的有效互动中，大胆地探索，充分地表达，获得各种有益的经验。那么如何创设满足课程实施需要的支持性环境呢？

一、让环境“动”起来

1.灵动：强调参与性，给予幼儿充分自主表达的空间。

重视孩子的参与，鼓励孩子充分与环境进行有效的互动，环境是可玩而有趣的。

在环境创设中，我们打破固有观念，利用全方位的空间考虑材料与墙面、材料与地面的关系，从单一到整合，从平面到立体，让环境更灵活、让视角更丰富、让孩子们的活动更自如，给予幼儿更多元的自主表达的空间。

2.变动：关注环境与材料的动态调整，支持幼儿活动需要。

（1）环境的“变”——环境可调整

环境是活动的、可调整的。根据孩子的需要及活动的特点，可将环境调整成开放式区域、半封闭式区域及封闭式区域。

[案例]创意纸杯

当孩子们在活动中产生了探索及深度学习的行为时，便需要一个安静的封闭式的小区域来专注于思考及解决问题。而当活动中孩子们需要商量、交流的时候，区域可適度打开，给予他们合作探究的空间。当活动更多指向孩子的分享、交往时，区域便可完全开放，促使幼儿在活动中能够充分与同伴进行互动。

不同的环境区域的开放程度可满足不同年龄段幼儿的活动并满足他们自身的经验发展需要。

（2）材料的“变”——材料更多元

材料并非是一成不变的，在环境中根据孩子的发现及当前经验，教师可动态调整材料，用材料来支持孩子的活动与发展。

【案例】磁力show

磁力show中原有的材料有各种形状的多色磁铁、多色磁力片、各类带磁性的物品等。活动了一段时候后，教师发现幼儿的搭建更多来自生活经验，常常会进行人物及动物的搭建，因此，教师尝试添加了一些辅助材料，如：眼睛、毛线、夹子等，幼儿便会使用这些材料进行细节的表现，搭建也变得更为具象。

随着活动的发展，教师观察到孩子们的作品比较单一与零散，如何将这些零散经验进行整合呢？于是，教师便提供了一些磁性长条，孩子们将这些长条组合成一个个相框，他们的搭建开始有了故事性，他们也有了从零散到具体的经验提升。

二、让环境会“说话”

1.告诉我们：课程的实施

孩子们在环境中玩，在环境中做，在环境中学，环境即是凸显幼儿园课程的载体。一日生活即课程，一日生活更是在环境中进行的。以小班孩子们的喝水记录为例：孩子们喝完水后，根据每天喝水的杯数在对应的小窗户上完成黏套环的小任务，挂一挂，扣一扣，数一数，孩子对于数经验的习得便在这样一个有趣的过程中自然而然地习得了。这便是生活环境与课程的整合及渗透。

2.告诉我们：幼儿的经验

园所中的环境亦是体现孩子经验水平的载体，教师可通过环境看到孩子的已有经验，并根据已有经验为孩子提供支持策略。同样是小班的喝水记录，也可以以扣纽扣的方式呈现，教师提供了不同颜色、不同大小、不同形状的“小花朵”，孩子们在喝完水后，便拿一朵小花，根据小花上纽洞的大小去选择不同大小的“花心”。这其中便整合了颜色、形状、大小及数数等多种数经验。而扣小花的动作还促进了孩子小肌肉精细动作的发展。

3.告诉我们：孩子成长的足迹

环境中究竟可以呈现些什么呢？它可以是孩子们在活动中如何发现问题与解决问题的过程体现，也可以是作品的结果呈现。这便是孩子们成长的足迹，孩子能感知，家长能了解，老师能支持。

环境是教育的一部分，它是老师的，更是孩子的，让我们与孩子携手共建环境，使之更适合幼儿的兴趣与发展。