聚焦有效拓展 助推内化运用

王戴意

【摘   要】对话教学旨在以基于语境的真实交流培养学生用英语交际的能力。为提高学生的实际语言运用能力，在对话拓展环节，教师要设计迁移任务，增强学生的交际技能;创设真实情境，促进学生的语料输出;关注文本价值，把准语言拓展方向;丰富拓展手段，优化实践方法，由此帮助学生进一步内化知识，最终实现学以致用、灵活输出。

【关键词】小学高段;对话教学;拓展环节;运用输出

英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力，对话教学主张在真实的情境中让学生体验和理解语言，并于拓展训练中提升学生的语用水平。然而，小学高段对话篇幅较长、难度较大。在拓展环节中，存在着诸多问题：部分教师注重语言知识的训练，忽视对话交际练习;注重情境的堆砌，忽视内容的有效性;拓展手段单一，拓展练习效率低下。这导致学生的语言输出能力薄弱，无法自如表达。

对话拓展训练是培养学生思维能力和语用能力的重要举措。教师要利用该环节的教学，创设真实的情境，丰富教学手段，促进学生内化知识，激活学生的思维，丰富学生的语言表达。那么，如何在小学英语高段对话教学的拓展环节优化语言输出，提升学生的表达能力？

一、设计迁移任务，增强学生的交际技能

活动创设是否有效，学生素养能否得到提升，教师的设计与指导十分关键。因此，教师要充分认识到拓展训练对促进学生表达的重要作用。另外，高段学生思考能力强、模仿欲望盛，因此，教师要设计合理的任务并适时进行示范，引导学生迁移实践，以便在类似的生活情境中得以自如表达。如设计对话改编或续编、人物事件评析、图文画册创作、辩论、复述、仿写等活动，能够使学生思考实践、学以致用。如PEP五年级上册Unit 4 What can you do？ A Lets talk，该部分的主要句型为“What can you do？”，在拓展环节，教师设计了调查问卷或求职招聘的任务来提高学生综合语用能力，如图1。经过这样的活动，学生的思维得以激活，迁移创造得以发生，语言运用能力得到了锻炼。

二、创设真实情境，促进学生的语料输出

语言学习是为了运用，对话教学主张创设有效的情境，让学生在情境中体验并输出语言。在拓展时，教师应关注学生的体验，联系学生的生活实际，创设贴近其生活经历的情境，这样才能引起共鸣，使学生积极思考。同时，教师还要充分考虑活动的真实性和有效性，让学生有话可说，从而真正提高学生的交际表达能力。

如PEP五年级上册Unit 6 In a nature park A Lets talk的教学，在学习主要句型“Is there a…？”后，教师呈现了若干场所的图片，设计谈论身边场景的情境，让学生进行讨论，由此把对话教学和生活紧密联系起来。比如，教师可展示自然景区或城市公园的图片，让学生选择喜欢的场所，根据提示用关键句展开对话。此外，教师也可让学生自己设计一个公园，并请其他同学用“Is there a…？”的句型来猜一猜其中有什么，再画图进行介绍。在真实的情境中，学生更有对话的兴趣，也更容易表达。

三、关注文本价值，把准语言拓展方向

教师在设计拓展活动时，除了要联系学生实际、创设有效的情境外，还应特别注意把握文本，立足对话文本进行拓展。基于此，教师在构思内容时尤其要关注原来的文本价值，根据教学目标和学生实际来选择拓展方向，注意合理把握课堂，并与文本的话题、情境以及语言知识等进行联系，切忌偏题或设置过高、过低的要求。

以PEP五年级上册Unit 2 My week B Lets talk为例，在设计延伸活动时，教师紧扣询问活动的主题，以“Do you often…on the weekend？”为中心开展调查活动，安排学生根据表1，用关键句询问各组成员的周末活动并做好记录，再根据调查结果，讨论谁的周末活动安排得最好。由此，拓展活动既贴近学生的生活实际，让学生有话可说，又能让学生练习交际策略，进一步升华对话教学。

A：Do you often…on the weekend ？

B：Yes， I do. / No， I dont.

四、豐富拓展手段，优化实践训练方法

在对话拓展阶段，教师在合理选择内容的基础上，还要优化教学方法，用多样化的手段展开训练，使学生在各种实践活动中理解语言并进行语用迁移，为真实的交际打基础。一般来说，高段的对话文本大致可分为情境型、结构型和信息型三类。每课类型不同，侧重点不同，适合的拓展活动也不同。教师要根据不同的课型做不同处理，使对话拓展更合理、更高效。

（一）情境型对话文本：以情境促思考

情境型对话文本的特点是有较强的情境性，且语言点几乎没有什么重复，可替换性不强。对于这样的文本，教师可采用再现对话情境的形式，让学生置身角色，感知人物思想。比如，教师可以设计角色代入、行为选择、评价分析等活动，使学生发散思维，与课文人物实现对接。学生在情境中充分融入角色，体验感知行为，自身的语言能力和思维能力也会得到提高。

此外，高段学生想象丰富，在对话拓展环节，教师还可以根据原有的文本和情境，让学生发挥想象对后续的情节进行续编，促进思维的延伸。例如教学PEP五年级下册Unit 6 Work quietly B Lets talk的对话内容后，教师可设置情境——Tom向John请教在图书馆的注意事项，让学生合作讨论，思考接下来两人可能会说什么，并根据提示续编对话。以下是学生续编的对话。

Tom： And Im a little hungry. Can I eat some food here？

John： No， you cant. No eating here！ We must keep the floor clean.

Tom： Oh， Im sorry. Can I take the book outside？

John： No. And you cant draw on the book， either.

Tom： OK， thanks.

活动中，学生能依托情境，积极表达并实现个性化输出，其语用能力也在实践中得到了进一步提升。

（二）结构型对话文本：以任务促运用

结构型对话文本的语言重复性较强，话题、结构单一，多围绕某一重点句型展开，旨在为学习这一句型结构服务，比较适合替换运用。针对这类文本，教师可以为学生提供主要句型和词组，让学生根据话题积极思考，自主创编对话。例如，在教学PEP五年级下册Unit 4 When is art show？ A Lets talk的主要句型When is…？ Its on...后，教师可创设讨论每月特殊节日的情境，给出开头和结尾：There are some other special days in April. Wow， April is fun！ 学生按照提示进行创编。

T：We know there are some special days in May. What about April？ There are some other special days in April， too. Now， lets make a new dialogue.

S1：There are some other special days in April.

S2：What are they？

S1：The school trip and Easter.

S2：When is the school trip？

S1：Its on April 1st.

S2：Its April Fools Day. When is Easter？

S1：Its on April 5th.

S2：Wow， April is fun！

在交流中，学生进一步巩固了询问日期的句型，增强了语用体验。此外，教师还可设计如调查报告、讨论采访、制定计划、开展活动等多样性的拓展任务。以上述文本为例，教师可以让学生根据重点句型，以问答的形式共同制定特殊节日年历挂图，并以作报告的形式上台展示。通过有趣的活动，学生的主观能动性得到了充分的调动。学生自主运用语言并解决问题，进一步提高了说话能力。

（三）信息型对话文本：以概述促掌握

信息型对话文本一般篇幅较长、信息较多（包括what，who，when，where，how），语言重复较少。在处理这类文本时，教师可通过复述课文或进行内容概述来培养学生归纳信息的能力。如让学生依据板书、表格或思维导图等语言支架，在关键词的帮助下消化课文内容，并在理解的基础上进行再加工，用自己的话进行表达。

以PEP六年级下册Unit 3 Where did you go？ B Lets talk为例，本课信息点多、内容复杂，教师可借助思维导图（如图2），建构重点，并给出示范，引导学生利用关键词，把所学对话转变为短文，在此基础上复述课文。学生的输出如下。

S：Last winter holiday， my family and I went to Sanya. It was warm. Its far away from here， so we went there by plane. The beach was beautiful. I took pictures and went swimming. It was so fun！

可見，学生的思维得到了拓展，其语言输出更加丰富，鲜活。

作为小学英语对话教学的核心，拓展环节值得教师进行深入探索和设计。教师要注重设计有效的实践任务，引导学生不断内化语言知识，提高思维能力和语用能力，从而优化学生的输出和表达。在多样化的训练中，学生能够实现敢运用、会运用、乐运用的目标，主动将语言知识转化为语言能力。由此，小学英语高段对话教学的实效性真正得以提高，课堂的拓展延伸更有生命力。

参考文献：

[1]陈飞.在英语对话教学中促进学生思维发展：以PEP小学英语Lets talk为例[J].教育艺术，2020（5）.

[2]胡桂君.浅谈小学英语对话课拓展环节对学生语言有效输出的几种尝试[J].读写算，2019（19）.

[3]徐冬霞.例谈小学英语对话拓展教学的误区及对策[J].英语画刊（高级版），2017（8）.

[4]宋志华.浅谈小学英语对话教学的有效拓展[J].青少年日记（教育教学研究），2016（7）.

（浙江省仙居县横溪镇中心小学   317300）