基于思维品质培养的高中英语诗歌教学实践

【摘要】《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出在学生学习和运用语言基础知识和基本技能的基础上，注重提升和发展学生的思维品质。诗歌是一种优秀的文学形式，是良好的文本素材。本文旨在诗歌教学中，通过精心的设计：从“忆诗—读诗—品诗—辩诗”的鉴赏活动到“仿写诗歌—评鉴诗歌—翻译诗歌”的应用活动的教学实践，多层次，多方位培养学生分析问题和解决问题的能力，促进学生的逻辑性、批判性和创新性思维能力的发展。

【关键词】思维品质;英语诗歌;诗歌教学

【作者简介】周本傲，广东省博罗县博罗中学。

一、英語课程对思维品质的要求

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断（教育部，2018）。

在英语学科中培养和发展学生的思维品质，就是通过引导学生观察语言和文化现象、分析和比较其中的异同、归纳语言及语篇的特点、辩识语言表达的形式和语篇结构的功能，分析和评价语篇所承载的观点、态度、情感和意图等英语学习活动和实践运用途径，帮助学生学会观察、比较、分析、判断、建构、辨识、评价等思维方式，增强思维的逻辑性、批判性和创新性，提高思维品质（《普通高中英语课程标准（2017年版）解读》）。

二、诗歌对发展学生思维品质的意义

1.诗歌语言的凝练性有助于培养学生思维的准确性。语言是思维的工具，是思维的物质载体。诗歌的语言是诗人思维成果的表达。诗人们总希望用最恰当、最俭省的字句充分而圆满地表达出最丰富的情感。“两句三年得，一吟双泪流”（贾岛），诗词语言的高度凝练正是诗人刻苦锤炼、精心推敲的结果，是诗人情感思维的高度概括。“吟安一个字，拈断数茎须”（卢延江），可见诗人对语言准确性的追求的苛刻。教师应引导学生在品味诗歌语言时，要注意观察、比较和分析，品味诗人语言所包含的丰富含义和价值理念，让学生懂得诗人“惜字如金”的态度，培养学生的概括思维，发展学生思维的准确性。

2.诗歌形式的多样性有助于培养学生思维的批判性。中外诗歌浩如烟海、形式多样，但每种诗歌都有自己独特的特点和形式。诗歌鉴赏宜从形式开始，由形式到语言，由语言到内容，由内容入意境，进而体会诗人的情感，感受文化的底蕴。教师可以引领学生寻找各种诗歌的特点，包括标题、形式、语言、韵律甚至是标点符号等。引导学生对各种形式的诗歌进行朗读和鉴赏，运用观察、比较、分析等思维方法来鉴赏各种诗歌，让学生学会判断、辨识，从而形成自我建构。在诗歌的不同形式中，在中外文化交融中培养学生思维的批判性。

3.诗歌内容的丰富性有助于发展学生思维的深刻性。诗歌的目的不是单纯的咏物，借助情景交融的意象，含蓄内敛地抒怀言志才是诗歌主题的内涵（尹逊才、严新，2015）。诗人用叙述、描写、议论、对比、夸张、讽刺、渲染等丰富多样的手法或直抒胸臆、或借景抒情、或托物言志、或借古讽今等。在诗歌鉴赏时，教师不仅要带领学生体验韵律，感悟语言，更要使学生在对诗歌逐渐深入的赏读中，对诗歌内容的理解逐渐加深，感知诗人的心境，体会诗人的情感，挖掘诗歌的文化内涵，发展学生思维的深刻性。

4.诗歌活动的趣味性有助于发展学生思维的灵活性。诗歌由于其丰富的文化内涵，鉴赏诗歌的活动也可以丰富多彩。唐朝《毛诗·正义》有云：“诗是乐之心，乐为诗之声，故诗乐同齐功也。”可见，诗歌除了朗读、吟诵之外，还可以吟唱和表演，“诗原是乐语”（朱自清，1952）。教师可以根据诗歌的形式和内容，带领学生进行丰富多彩的活动。教师也可以带领学生对诗歌进行朗读、吟唱、鉴赏、品味、仿写或翻译等多种体验活动。在多种活动中促进学生思维的灵活性和创造性。

三、基于思维品质的诗歌教学实践

本文基于笔者的“聚焦思维品质”的教学实践和对诗歌的相关研究，尝试在诗歌阅读和鉴赏中培养学生思维品质的教学策略。人教版选修六第二单元“A few simple forms of English”介绍了五种诗歌形式，儿歌童谣（nursery rhyme）、 清单诗（list poem）、五行诗（Cinquain）、俳句（Haiku）和唐诗（Tang poem）。笔者在进行这一课的教学时，通过读前、读中、读后丰富的活动，从“忆诗—读诗—品诗—辩诗”的鉴赏活动到“仿写诗歌—评鉴诗歌—翻译诗歌”的应用活动，来全面发展和培养学生的思维品质。

1.熟悉的读前活动，搭建发展学生思维品质的支架。

（1）问题驱动，唤醒学生学习动机。

教师在课堂开头首先抛出问题：

Q：Boys and girls， we have recited different Chinese poems since our childhood， right？ However， have you ever recited any English poems？

（2）师生协同，快速搭建情感支架。教师播放同学们耳熟能详的儿歌“Twinkle， twinkle， little star...”，接着，教师与同学们共唱这首儿歌。

（3）有效预测，引发学生的探究思维。教师要求学生根据标题来预测课文的内容，激发学生们的想象，引发学生的探究思维和求知欲望。

2.巧妙的读中活动，多层次发展学生的思维。

（1）读品结合，升华学生的思维。人教版选修六第二单元“A few simple forms of English”第一首诗歌是一首哄孩子入睡摇篮曲。适合轻声、缓慢的节奏，柔和而又温情的吟诵。第二、三首是清单诗，根据诗歌的特点，教师要求同学们接龙朗读，让学生在朗读中明白诗歌句子长短灵活，句式重复的特点。通过朗诵，学生们容易发现这两种诗歌语言具体而富有想象力，体验到诗歌的语言美和形式美。

（2）诗画结合，拓展学生的思维。诗和画所创造的艺术境界往往是相通的，相互间的影响极为密切。教师在读完诗歌以后，要求学生根据这些诗歌想象画面，并观察书本上的插画，进行比较和分析。

（3）诗文结合，深化学生的思维。学生对本文诗歌有了较为深刻认识以后，教师要求根据这些诗歌观察和分其特点，并完整阅读本文的文本，概括出本文五种诗歌的特点。

3.丰富的读后活动，多方位发展学生的思维品质。

（1）辨别诗歌。在同学们了解了这几种诗歌的特点后，教师给出更多不同种类的诗歌，让学生根据诗歌的特点来辨别，体会世界各地不同种类诗歌的共性与差异。

（2）仿写诗歌。通过不同种类诗歌的辨别，教师了解到同学们已经掌握这些诗歌的特点，所以笔者要求学生小组合作，通过模仿来写出自己的英文诗歌。为了突出任务的层次性与多样性，照顾到不同的学生，笔者进行了以下设计，要求学生任选其一：

Situation 1：请模仿这首儿歌的第一句，以动词ride， walk， drink，jump或其他动词也写一句类似的句子。

Situation 2：模仿Poem B或C从下面的话题选其一写一首诗歌：

I heard...

I noticed...

I saw...

或

If I knew how to fly.

If I had a million dollars.

If I had done my homework last night.

If I played in the NBA.

Situation 3：模仿Poem D 或E从下面的话题选其一写一首诗歌：

1. 你的家人（父母、兄弟、姐妹或其他）。

2. 你的老师。

3. 季节或星期。

4. 你的校园。

5. 你的祖国

（3）评鉴诗歌。教师在投影上播放学生的作品，给学生展示自我的机会，并给予适时而恰当的评价。

（4）翻译诗歌。我们都知道，中国的诗词浩如烟海。要想让学生肩负起传播中国优秀传统文化的重任，“译诗”是一项必不可少的工作。所以，教师在课堂快结束时给同学们观看了许渊冲先生的视频。许先生对“静夜思”的翻译不但体现了韵律之美，同时也传达意境之美，让外国人理解、接受和欣赏。同时，对比同学们对该诗的翻译，同学们的翻译是稚嫩的，但是值得表扬和鼓励的，这种不怕困难，勇于尝试的精神正是我们所需要的。

[设计意图]教师希望通过这个例子，点燃学生的民族自豪感和自信心。同时，也让学生了解到刻苦学习英语的重要性，努力学习，担负起传播中国优秀传统文化的重任。

在课堂的最后，教师写了一首诗送给同学们，表达祝福和希望。

Life

Hopeful， colorful

Struggling， sharing， enjoying

Week in， week out

Eternal   （by Ben）

生命

充满希望，五彩缤纷

奋斗，分享，享受

周而复始

永恒不朽

[设计意图]教师以身作则，起到榜样示范作用，激发学生们创作的热情，有助于课程的可持续性影响。

教学反思：

1. 文本的深度挖掘是面面俱到还是重点突出？本文的文本内容主要有两部分组成，一是介绍诗歌的特点，二是相应的例子。介绍部分较为客观，无须挖掘其深层含义。需要挖掘的就是诗歌本身。 教师引领学生读诗、赏诗。那么，这些诗歌“美”在什么地方？这需要教师引领学生们去挖掘和思考。比如，儿歌的“童趣之美”、清单诗的“韵律和节奏之美”、五行诗和俳句的“意境之美”以及唐诗《望夫石》的“凄美 ”等。那么，这些诗歌的深度挖掘，是要面面俱到还是重点突出，这是值得教师们思考的问题。

2. 课堂教学如何发挥持续性作用？学生的展现环节是本节课的重要部分，学生作品展示的好壞影响着学生的学习英语的兴趣和自信心。既能锻炼学生的语言能力，又能培养学生的审美能力。但是课堂毕竟时间有限，所以，教师应引导学生在课后创作更多的作品，展示在更广阔的空间，让课堂教学发挥持续性作用。

3.“静夜思”的译文应怎样呈现？《静夜思》的翻译对于高二的学生来说还是有一定难度，所以老师应在播放视频之后把《静夜思》的译文在课件里呈现出来。那么，其他版本的译文又如何呈现？

四、结语

诗歌是悠久文明的精髓，是人类的宝贵财富。教师在英语教学中应大胆地使用诗歌这一文本素材培养学生的多元思维和创新思维，多层次，多方位地发展学生的思维能力。在教学实践中，增强和发展学生思维的准确性、深刻性、灵活性、批判性、开放性和创造性。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]鲁子问.英语教育促进思维品质发展的内涵与可能[J].英语教师，2016（5）：6-12.

[3]曹澎.还原诗歌教学的本义[J].江苏教育（中学教学版），2017 （4）：24-26.

[4]尹逊才，严欣.以体定教：现代诗歌的文体特征初探[J].语文知识，2015（1）：20-26.

[5]朱自清.朱自清选集（乙种本）[M].上海：开明书店，1952.