项目教学法在初中物理教学中的应用

方仲可

摘   要：项目教学法是一种以学生为中心，以探索和合作的方式来提升学生能力的一种教学方法。文章首先分析项目教学法的内涵、特点及价值，归纳初中物理教学中的项目教学法应用模式，然后以“家庭电路”为例，从如何确定项目教学主题、加强项目教学准备、执行项目教学计划、做好项目教学评价等多个方面，提出项目教学法在初中物理教学中的应用策略，从而全面提升学生的综合能力。

关键词：项目教学法;初中物理教学;应用

中图分类号：G633.7 文献标识码：A     文章编号：1003-6148（2021）7-0008-3

物理作为初中阶段的重要课程，也是学生科学教育的主干课程，在学生物理知识学习、探究能力培养以及科学素养发展中发挥着至关重要的作用。当前初中物理课程的教学现状并不乐观，学生学习中存在着不少的问题，这固然和物理课程本身的抽象性、逻辑性、应用性有关，也和教师未能采取有效的教学方法紧密相关。

因此，很多专家和学者都提出了新型的教学模式和教学理念。项目教学法以建构主义理论、最近发展区理论等为基础，强调学生的学习主体性和自主学习能力，彻底改变传统的讲授式教学模式，使抽象、复杂的知识转变为具体的项目。

1    项目教學法概述

项目化教学是指以教学项目为独立教学单位的教学模式。每一科目由若干项目组成。项目之间虽相互独立，但又反映学科内容的逻辑关系。每个项目的设计都有明确的目标，并围绕某一特定内容，整合相关内容，构成相对完整的学习模块。教师在教学活动中从学科教学的整体以及学生学习的现状出发，将教学内容自上而下划分为若干个主题，让学生围绕项目开展学习活动，提高学生的学习主体性，凸显课程探究性。

作为一种新型的教学方法，项目教学法的特点主要有以下两点：

（1）主体性。项目教学法是从以生为本的教育理念出发，让学生成为学习的主人，充分发挥学生在学习中的主体地位，强化学生学习的主动性。而项目教学法在凸显学生学习主体地位的同时，也不能忽略教师的主导作用，教师从知识的讲授者转变为学生学习的引导者，在明确学生学习目标、规范学生学习方向以及提供及时、有效的指导中发挥着重要作用。

（2）实践性。项目教学法围绕教学内容设置具有探索空间的学习项目，让学生在实践活动中提升知识、技能的迁移应用能力。基于实践性特征，项目教学法注重学生创新意识、创新能力、创新品质的培养，使学生在学以致用的基础上得到新的发展。

项目教学法的教学价值主要表现为以下几点：

首先，深化学习效果。初中物理教学中存在浅层学习的现象，很多时候学生并不理解学习的内容，仅仅是记住了几个概念，项目教学法的实施能够让学生在实践中深化学习内容的认知，提高学习效果。

其次，提升探索能力。探索能力是学生学好物理的基础性能力。项目教学借助项目的设计为学生布置了探索的任务，明确了探索的方向，对学生探索能力的发展以及科学探究意识的提升均有着重要的作用。

最后，促进全面发展。随着教学实践的不断深入，初中物理的教学目标也发生了深刻的变化，项目教学法契合当前教学目标的转变，能够借助小组合作等促进学生的全面发展。

2    项目教学法在初中物理教学中的应用模式

开展项目式教学时，首先要选择适合学生的项目学习主题，确定项目教学目标，这个项目主题必须与初中物理课程实际相结合，考虑课程标准所要达成的核心素养;其次，按照学生的特点进行分组，从科学分组和教学展示两个方面加强项目教学准备，推进项目有序进行;然后规划项目学习计划，一个好的项目需要前期周密的规划，搭建物理学习框架，设置驱动性的问题对项目进行拆解，给学生搭建学习“支架”;最后，完成项目任务，解决问题，交流讨论（图1）。

3    项目教学法在初中物理教学中的应用策略

3.1    确定项目教学目标，提升课堂教学效率

对项目教学而言，教学项目的设计是基础性内容，教学项目是否符合教学内容与学生的学情特点，直接关系到项目教学的质量。好的教学项目应该包含以下三个特点：第一，趣味性。富有趣味的教学项目能够提高学生项目参与的积极性，让学生更投入地参与到项目的探索、实践中，从而提高学生的学习效能。第二，针对性。教学项目的设计必须和课程教学的内容衔接起来，围绕教学内容的重点、难点，设计具有针对性的项目。第三，合作性。教学项目要为学生的交流合作预留空间，推动学生学习从原先的单打独斗式学习向小组合作式学习转变。

以“家庭电路”的教学为例，本节课的主要内容为家庭电路的组成和保险装置的作用，既有丰富的理论知识，也有很强的应用性。教师可以从项目设计的原则出发，让学生以小组为单位，组内合作探究“如何组装电线让灯泡亮起来”。从项目的主题来看，与“家庭电路”的教学目标高度吻合，能够成为课程教学的实施手段，而从项目的实践过程来看，无论是前期的知识学习，亦或是组装电线、点亮电灯泡等，均为学生的小组合作预留了空间，是一个可行性很高的项目。

3.2    加强项目教学准备，推进项目有序进行

“凡事预则立，不预则废”，项目教学法作为一种以学生为主体的实践性教学方法，应用必须以深入、细致的准确工作为先决条件，这是教学项目有序推进并取得成效的保障。因此，教师可以采用以下两点措施：

（1）科学分组。学生小组是项目的实施者、探索者，科学分组则是充分发挥学生小组学习主体性、增强小组学生交流活动的关键。教师要以同组异质、异组同质为基本原则，将学习上有差异的学生划分到一组，按照每组5人，优等生、中等生、后进生以1：3：1的比例确定小组结构，并做好小组成员的分工工作，小组长负责小组管理以及师生间的交流工作。

（2）教学展示。为了让学生对项目实施的流程、操作要点有一个整体的把握，教师要做好教学展示工作，为教学项目的深入开展奠定基础。

以“家庭电路”为例，教师在设计好教学项目后，可以向学生播放关于电灯组装的微视频，在视频的重点部分，要通过暂停、重复播放、语言讲解的形式深化学生的印象，让他们去学习、模仿。细致的教学准备工作极大地降低了项目实施的难度，能够为学生项目学习保驾护航，推进项目有序进行，提高项目教学的效果。

3.3    执行项目教学计划，强化学生实践能力

项目教学计划的执行可以分为三个阶段，如图2所示。

第一，小组协商阶段。教师要引导小组学生协商、制订计划，学生可以采用上网查阅资料、小组讨论以及征求教师意见等多种方式。

第二，项目实践阶段。项目实践阶段是项目教学的关键环节，小组长要做好统一指导的工作，根据前期的成员分工以及确定下来的任务，有序完成项目实践工作。项目实践中，小组学生要做好实践记录的填写工作，准确无误地填写好每个实践内容与操作方式，为后期的反思与整改保留记录。教师要全程关注学生的项目实践，在学生出现困难时提供指导。

第三，成果展示阶段。各小组选出代表，展示项目制作成果，小组成员内部以及小组间围绕项目实践的过程展开讨论，交流经验、分享心得，促进班级学生的整体发展。

需要注意的是，项目教学计划的执行要兼顾计划性与灵活性，善于根据项目实践中出现的新现象、新动态及时地做好调整工作，发挥好项目教学法的作用。

以“家庭电路”为例，电灯组装的实验方案可以有很多种，教学展示部分所呈现的组装方案仅仅是其中之一。教师要引导小组学生协商、制订电灯组装计划，让学生通过查阅资料、小组讨论、共同协作制订理想的电灯组装实验计划;小组长根据前期的成员分工以及确定下来的电灯组装计划，有序完成项目实践工作。教师要全程关注学生的项目实践，在学生出现困难时提供指导，使组装的电路在通电后能够让灯泡发光;各小组选出代表，展示电灯组装的成果。

3.4    做好项目教学评价，让教学真正发挥实效

教学评价作为教学模式的重要一环，具有反馈、调节、引导等多种教学功能。传统的评价内容以学生的考试成绩为主，在评价理念、评价标准、评价方式以及评价结果的应用层面存在着很大的问题。随着教育教学改革的不断推进，更新教学评价的理念和模式成为初中物理教学的基本要求。

因此，在项目教学中，教师从过程性评价出发，着力优化教学评价，提高学生的学习品质。过程性评价不再以学生最后的学习效果作为单一的评价内容，更侧重于从学生平时的学习过程出发（如学习态度、学习能力等）开展评价活动，全过程反映学生的学习表现。特别是在小组合作探究中，更加关注学生的合作意识、探究精神、反思能力等。同时，评价方式也要作出相应的调整，综合采用自评、小组互评、教师评价等形式，记录学生在每一单元学习过程中的情况，期末综合这些情况进行总评，提高学生的学习品质。项目实践阶段的实践记录，能够成为学生自评、互评、组评的依据。

参考文献：

[1]雷洪亮.浅谈项目教学法在初中物理中的实践应用[J]. 新课程（教师版），2017（06）：51-52.

[2]王婷婷.初中物理項目教学法的实践应用[J].教书育人（教师新概念），2016（09）：45.

[3]梁丙正.项目教学法在初中物理课堂的实施[J].基础教育研究， 2016（16）：68+70.

[4]王春花.项目学习法在初中物理教学中的应用[J].启迪与智慧（教育）， 2014（10）：66.

（栏目编辑    赵保钢）