安徽省高校羽毛球运动开展现状调查与分析

易明兵

(安徽师范大学 体育学院，安徽 芜湖 241003)

引言

现代羽毛球1873年诞生于英国，于1992年正式成为奥运会的比赛项目。最近几十年，我国通过打羽毛球健身和娱乐的人群迅速扩大。在当代白领中，羽毛球亦成为其最喜爱的健身运动[1]。由于羽毛球运动的独特魅力和运动价值，安徽省高校纷纷开设羽毛球选项课。然而，目前高校羽毛球课程面临着羽毛球场地数量的限制、羽毛球场地的破损以及球网损毁和不规范、教学内容以及手段陈旧[2]、测评方法过于简单[3]等一系列问题，故对高校羽毛球现状的调查和深入分析尤为重要。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

为使研究样本更具代表性，本研究选取安徽师范大学、安徽农业大学、安庆师范大学、蚌埠医学院、安徽大学、宣城职业技术学院和黄山学院7所不同层次、不同地域的省属高校作为研究对象，对该7所高校的体育教师和学生进行随机抽查。

1.2 研究方法

1.2.1 调查问卷法 根据研究需要，设计调查问卷，遵循社会调查问卷设计的原则，采用专家咨询法，对问卷内容进行效度检验：面访安徽省高校10位体育专家、教授，征求他们的意见，形成正式调查问卷。问卷信度检验采用“再测法”，测试间隔周期为15天，2次调查结果的相关系数r=0.857，具有较高可信度，符合统计研究要求。

1000份调查问卷随机发放到安徽省7所高校，其中针对教师的问卷70份，收回有效问卷68份，回收率和有效率为97.1%。针对学生的问卷930份，收回了902份，其中890份为有效问卷，回收率为97.0%、有效率为95.7%。

1.2.2 访谈法 随机抽取安徽省7所高校的教师、同学，对所在学校羽毛球运动开展的情况进行访问，以及针对一些情况提出意见与建议。

2 研究结果与分析

2.1 安徽省高校羽毛球选项课现状分析

2.1.1 师资力量分析 教师在教学活动中起主导作用，教学活动的良好开展、教育目标的全面实现在一定程度上依赖于体育教师专业水平的高低[4]。表1为高校体育教师数量统计，在调查的7所高校中共有体育教师364名，其中羽毛球教师只有35名，在所调查的教师中只占9.6%。调查还显示，目前高校从事三大球(足球、篮球、排球)及田径专业的教师占65%以上，随着选择羽毛球项目的学生不断增加，有的学校已经出现了有些专业教师无课可上，而羽毛球教师短缺的情况。这些都反映了现有高校体育教师专业与体育选项课的比例不协调。

表1 7所高校羽毛球教师数量统计Table 1 Statistics on the number of badminton teachers in 7 universities

表2为专职教师数量统计，结果显示羽毛球专职教师(羽毛球专业毕业，具有一定专业知识和运动水平)只有8位，还有27名羽毛球教师并非羽毛球专业，而是其他专业的老师在上羽毛球课，甚至都不是通过学习和努力而转项的。根据调查得出：很多国内体育院校只是在最近几年才开设羽毛球专业课程，因受专业教师数量的限制导致专业选项人数较少，加之高校在人事管理上日趋高学历化，所以高校羽毛球教师缺乏的现象在短期内难以解决。

表2 7所高校羽毛球师资力量的调查Table 2 Survey of badminton teachers in 7 universities

2.1.2 场地器材分析 体育设施的状况极大程度上影响体育教学的开展[5]。通过调查，目前安徽高校尽管都有室内的羽毛球场地但没有专门的羽毛球场馆，且场地数量远远不够正常排课使用。如表3所示，所调查的7所高校所能用于教学的羽毛球场地总共131块，而且不受天气影响的室内场地只有92块，还有6块场地与其它场地套用。室外场地39块，但室外场地严重受天气等环境的影响不能保证正常的体育教学。安徽师范大学的场地数量最多，有34块，无室外场地。

表3 7所高校羽毛球场地数量统计Table 3 Statistics on the number of badminton courts in 7 universities

学生实现自主选择体育课的项目后，选择较多的为球类项目，目前羽毛球场地数量远远不能满足学生选课的需求。对890名学生进行调查，其结果显示近28.3%的学生认为目前的羽毛球场地数量能够满足教学需求，36.5%的学生认为基本上满足需求，有35.2%的学生认为不能满足羽毛球教学的需要。

羽毛球运动对大学生来说属于一项高消费的项目，对890名学生进行调查，其结果显示75.6%的学生上课所用的球拍由自行购买或准备，83.8%的学生的用球为自行购买或自备。只有很少的学校为学生提供羽毛球拍和球，且器材数量有限、质量较差。

2.1.3 选课情况分析

2.1.3.1 选课时间分析 随着“三自主”教学模式的深入和推广，学生可以“选择上课时间”。调查760名学生的羽毛球选项课的时间，其结果显示，选择正常上课时间的人数为731，占总人数的96.2%，非正常上课时间的人数仅为29，占总人数的3.8%，说明学生普遍对于周末上课有明显的非偏向性。对上课时间进一步细化分析，可知54.2%的学生选课时间分别集中在上午和下午的三、四节课，这就导致场地时紧时松，影响上课质量。

2.1.3.2 学生喜爱度分析 被调查样本(N=890)中有298名学生选择羽毛球选项课，占总人数的33.5%，在所有选项课中居第二。如表4所示，在对学生选课原因的调查中，发现“兴趣爱好”占52%，说明较多的学生是根据兴趣选择课程。

表4 对影响学生羽毛球选项课因素的调查(N=890)Table 8 Investigation of factors affecting students’ badminton optional courses (N=890)

2.1.4 课程内容分析

2.1.4.1 课程教材选用情况 近年来我国没有出版关于羽毛球的专门教材，旧版羽毛球教材也没有得到及时地更新和补充。于是羽毛球教材成了教学中的大问题，教师和学生均反映教材实用性不强、理论性偏多，不能解决运动中的实际问题。据调查，羽毛球课程多以实践课为主，理论课较少，仅在学期末理论考试前期有。所调查的7所高校的体育课教材均为《体育与健康课程理论》、《大学体育教程》，均为综合性教材，对羽毛球知识的涵盖和介绍不够全面、专业。也有学校使用校本教材，但质量参差不齐。至今也还没有统一教材。

2.1.4.2 教学方法分析 所调查的高校羽毛球选项课教师的主导教学欠缺，基本都是自由活动以及集体组织练习，缺乏针对性教学。有一定羽毛球基础的学生可在自由活动中自行练习，但基础较差或没有羽毛球基础的学生就不能在自由活动中提高羽毛球的技术水平。教师应组织教学或由学生辅助组织，整队、准备活动或简单的教学比赛可由学生组织，但教学必须由教师组织。调查760名学生喜爱的教学方法，其中希望自由活动的人数占29.7%，希望由教师组织进行的占26.3%，希望两种方式相结合的学生有248人，人数最多，占32.6%。

2.1.4.3 教学评价分析 所调查的7所高校(共760名学生)对羽毛球的测评与评价主要是正手发高远球以及正手击高远球和四点步法，只针对这三项的测评过于单一，调查中显示，只有16.7%的学生认为教学评价的内容合理。考核方式较单一所带来的弊端是对学生的学习态度忽视、不认可，对学生进步的水平以及自身状况评价的不合理。

2.2 安徽省高校羽毛球课外活动分析

2.2.1 师生活动分析 羽毛球课外活动在师生中较为普遍，根据对68名教师的调查，发现教师每周参与课外体育锻炼的时间多集中在下班后、双休日，每周活动时间在100分钟以下。每周锻炼一次的占26.5%，2次的占44.1%，3次的占14.7%，每次运动时间多集中在1小时以下。

在对890名学生的调查中可以发现，89.1%的学生每周进行1～2次运动。59.4%的学生每次运动的时间大多在1～2小时之间，2小时以上只占到5.3%。

2.2.2 高校训练队分析 如表5所示，在调查的7所高校中，除了2所大学以外，其他5所都有常规训练。青少年运动员每次的训练时间方面，作为教练员应该合理控制，作为技术含量较高的羽毛球项目应该注重训练的效果和训练的质量，从羽毛球后备人才可持续发展的角度来看，合理的训练方式也是必不可少的因素。

表5 对7所高校普通大学生训练队情况的调查Table 5 Investigation on the situation of the training teams of ordinary college students in 7 universities

在调查中获知，只有安徽大学有高水平运动队，羽毛球高水平运动员是由该校自主招生，组建高水平羽毛球运动队的目的是培养高水平羽毛球人才、参加大型比赛并且为国家培养羽毛球后备人才。高水平的羽毛球运动队必须由专业的羽毛球老师来担任训练工作，并且有专业的羽毛球场地作为训练基本保证。

2.2.3 竞赛情况分析 允许高校组队参加的羽毛球项目比赛能有效地促进高校羽毛球的发展，同时对高校创建良好的体育氛围和环境都具有十分积极的意义[6]。这种比赛主要体现在高水平之间以及与社会接轨方面，高校与社会相互促进、相互提高、共同发展，校内的羽毛球训练、训练赛与社会的互动能够更好地创造与建设体育人文[7]。

2.2.3.1 学生竞赛情况 据调查，7所高校的学生羽毛球竞赛组织形式主要有学校组织、运动委员会组织、协会组织、俱乐部组织、院系组织、班级组织和宿舍组织。从表6 中可以看出，当前校园内最常见的羽毛球比赛形式往往是以院系、年级、班级和宿舍为单位的组织形式。羽毛球竞赛规程、编排、裁判是由各个单位的羽毛球运动爱好者担任。

2.2.3.2 教师竞赛情况 教师参与羽毛球运动的人数和次数相对其他项目较多。通过对7所高校教师羽毛球竞赛情况(表6)的调查不难发现以下几个问题：第一，教师竞赛的组织方式多种多样，教师对羽毛球比赛有迫切的需求。第二，教师竞赛的密度较为频繁，竞赛次数很多。第三，竞赛的规模具有一定的局限性。

表6 对7所高校教师羽毛球竞赛情况的调查Table 6 Investigation of badminton competitions among teachers in 7 universities

3 结论与建议

3.1 研究结论

(1)作为选项课的羽毛球在众多体育项目中深受广大学生的喜爱，在众多项目中占据重要地位。调查数据显示，在高校羽毛球已受众多学生所喜爱，符合时代要求，符合大学生心理、生理需求，有利于其终身体育意识的形成。

(2)安徽省高校羽毛球师资力量匮乏，羽毛球专业教师的自身能力与专业水平以及教学能力还有所欠缺，专业教师的数量少等因素都阻碍着高校羽毛球运动的发展。

(3)高校领导对羽毛球运动的重视程度不够，场地数量少以及器材不标准或损坏，这些因素严重影响学生运动的需求。场地的管理以及使用的不合理也阻碍着这项运动在校园的广泛开展。

(4)高校羽毛球课无统一教材，现有教材综合性强，理论偏多，针对性弱，不适用于普通高校的学生。

(5)单一的教学测评与评价，只对单个动作技术的评价，却不重视学生的学习态度以及学生技术水平和运动能力的提高等不合理因素打击了学生学习的积极主动性。

(6)羽毛球运动在高校的普及程度较高，受到学生和教师的普遍喜爱。但受到各方面条件因素的制约，学生和教师在课外活动时间参加羽毛球运动的时间并不多。

(7)高校羽毛球竞赛组织形式多样，虽然竞赛的规模有一定的局限性，但对带动业余羽毛球运动的开展起到了较大的推动作用。

3.2 建议

根据上述高校现状的调查分析，对于安徽省高校羽毛球运动可持续发展提出如下建议。

3.2.1 加强教师的专项能力培养，重视场地及设施建设 高校应多组织教师进行培训，提高教师的专业知识及技术技能。应增加经费投入，加大基础设施建设，增加室内外羽毛球场地的数量，缓解目前羽毛球场地紧缺状况。

3.2.2 编制实用性强的羽毛球教材，促进教学方法和评价方式的多元化 首先，明确一本规范且权威的统一教材，并制定规范合理的标准。教师在教材的使用上可根据实际情况选择适合学生的内容进行教学，加强兴趣培养，注重基础技术教学，制定符合大学生的教学方式方法。结合学生羽毛球的技术水平、上课态度、练习的认真程度以及技术水平提高的程度等因素进行测评，给出合理的羽毛球选项课成绩。

3.2.3 积极提倡并引导师生羽毛球课外活动的开展 对于学生，应建立相应的羽毛球俱乐部或羽毛球协会，利用课余时间为学生提供训练、指导服务，使更多的学生热爱羽毛球运动。对于教师，应广为宣传羽毛球运动对长期进行脑力劳动工作者的重要性，提高广大教师的健身意识，积极组织不同水平的羽毛球比赛，创建良好的体育活动场所，多发挥体育骨干教师的作用。

3.2.4 建立合理的高校比赛机制，达到以赛促练的效果并促进建立良好的校园氛围 高校内以及高校间应积极组织多元化的竞赛活动，并建立完善的比赛机制，促进各校以及各院系组建常规代表队，定期或不定期地举办小型赛事，以达到相互交流、相互学习、相互借鉴的效果。组织高校间的比赛更能促进高校羽毛球运动的发展、更能激发高校运动员的斗志、弘扬体育精神。高水平的比赛能起到很好的激发与带动作用，更能让人领略运动带来的身心愉悦感受，更加有利于羽毛球运动的可持续发展。