高职汽车专业课实践教学方法探究——以《汽车认识与使用》课程为例

张红玉、张庆华、李小强

（甘肃机电职业技术学院，天水 741000 ）

0 引言

国务院于2019年1月24日印发实施《国家职业教育改革实施方案》，方案中明确指出：职业院校实践性教学课时原则上占总课时一半以上，顶岗实习时间一般为6 个月。从2019年开始，在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点工作。因此，高职院校应深化专业课实践教学改革，有力提高职业院校毕业生专业技能水平。

《汽车认识与使用》课程是高职院校汽车相关专业的专业基础课程，在整个专业教学中扮演着从基础课向专业课过渡的重要角色，是吸引学生积极主动进入专业技术课学习的“餐前开胃小菜”。这门课程的学习质量将直接影响着学生对本专业学习兴趣是否浓厚，从而间接影响了汽车相关专业毕业生的专业素养，也影响了汽车相关专业毕业生的就业前景[1]。在整个课程学习中，理论结合实训是最有效的学习方法之一。

1 《汽车认识与使用》实训教学中存在的问题

在目前汽车专业师资紧缺的状况下，大多数高职院校的汽车类专业教师教学压力大。一个班级按35 名学生计算，一名教师不仅要带理论课，而且要完成对应课程的实训教学，这样很难保证实训教学质量。

当前常见的实训教学方式有2 种。

第一种：教师操作演示，少部分学生参与学习，大部分学生无法参与学习。在教师亲自操作演示时，只有10 名左右学生能近距离学习，其余学生只能在外围听见教师实操讲课的声音，却看不到教师操作演示。有的同学会在旁边听一下教师的讲解，有的同学甚至直接放弃实训学习，在一旁聊天、刷网页、打游戏等。

当教师完成实训操作演示后，同学们开始练习，首先是前面近距离学习的学生练习，之后由其余学生练习。由于大部分学生并没有看到教师实训操作演示，所以出现练习时又不会操作的情况，此时需要教师再次演示。

这样，教师每节课要多次重复演示且教学效果不佳，不仅使教师非常辛苦，而且每节课的实训内容无法在规定时间内有效完成。最后有些学生因没有时间练习，也就彻底失去了这次实训的机会，无形中造成了教育不公平。

这种教学方式的特点是：只有少部分学生学会了完整的实训教学内容；教师重复演示工作量大；整体教学效果不佳。

第二种：教师分小组逐一操作演示，一个小组学习，其余小组无事可做。当教师在一个小组内进行实训教学时，其余小组同学处于无事可做的状态，即在有效的时间内只有一组学生真正在学习。这种教学方式的优势是：每个小组学生数量少，教师亲自操作演示，可以在一定程度上提高教学质量。

第二种方法的不足之处在于，整节课教师分小组逐个教学特别浪费课堂时间。此外，当教师带领一个小组实训练习时，教师只顾及了一组教学，却忽略了其余各小组的活动。其余小组往往因没有实训任务而使得教学秩序较为混乱，也会影响当前正在实训小组的学习质量。

在以上2 种情况中，普遍存在着课堂时间利用率低，教学秩序混乱，教学效果差的问题。1 名教师无法高效完成超过15 名学生《汽车认识与使用》课程的实训教学[2]，这已成为普遍存在且亟待解决的问题。

2 《汽车认识与使用》实训教学创新思路

每个班按设备情况分成小组，教师课前完成小组长的实训辅助教学培训，每个小组由小组长带领实训学习，实训后当场进行考核。在实训中学习，在考核中学习，以学生为主，教师主导并指点，高效完成实训教学。

2.1 教师课前培训小组长

教师完成实训备课后，为各小组长亲自实操演示实训过程，并讲解实操注意事项。小组长在教师操作演示后多次练习，然后模拟练习带领小组学习过程，教师指导小组长提高其带领小组学习的能力。

2.2 课前拍摄实训短视频

在上课之前，教师应充分准备实训内容，完成小组长实训内容培训后，教师与小组长（或小组长之间）共同拍摄实训短视频（4 min 以内）。拍实训小视频本身就是一种较好的备课形式，因为只有学懂学好，才会拍出高质量的实训短视频。

2.3 各小组长带领小组同时实训

每个班级按班级人数和实训设备情况，分成多个小组，每个小组5～10 人，每个小组中至少有一位课前经过培训的小组长带领小组成员学习。在小组实训学习过程中，每位同学的参与感会更强。

2.4 组内互评与教师抽查相结合

实训结束后，小组内依据考核评价表进行评价。当一名学生参与实训考核时，其余组员都是评委，共同给出合理的成绩。实训结束后，教师可随机抽查并考核，在一定程度上降低组内考核不真实的可能性。

3 《汽车认识与使用》实训教学改革措施

3.1 课前改革

教师将班内学生根据实训设备资源进行分组，将专业能力强的学生选为小组长。课前教师与小组长一起完成实训教学资源准备。在完成实训学习后，共同拍摄课前实训小视频，用于学生课前预习。学生对文字性的预习材料兴趣不够，但实训小视频能较好吸引学生预习。

全班同学需要通过在线学习平台（本文以学习通为例）完成课前实训小视频预习和课前小测验（包括客观性选择题与封闭性主观选择题），课前测验题如图1所示。教师在学习通上对完成预习和测验的同学加分奖励。小视频吸引结合加分奖励，共同促使同学们主动预习，为课中有效教学做好准备。

图1 课前测验题示例

课前教师依据《汽车修理工国家职业标准与技能标准》中的技能要求得出教学重点。根据实训小视频与课前小测验，借助学习通统计功能得出正确率最低的题，以此确定出教学难点。正确率统计图如图2所示。这样可以使课中教学有的放矢，教师可以针对重点难点着重讲解与实训，提高教学质量。

图2 正确率统计图

3.2 课中改革

3.2.1 理论教学

教师在进行理论教学时，可以播放课前拍摄的实训小视频，小视频更直观地把理论知识以实训形式展现出来，保证每个同学都能无死角看到教师操作演示过程，也可以指导后续的小组实训及考核。在整节课中，教师用最短的时间完成理论教学，尽可能多的留出实训时间和考核时间。

3.2.2 实训教学

在实训学习时，按课前分好的小组组别，每位小组长带领学习。教师此时可以在组间走动，并补充小组长遗漏或操作不规范的地方。

小组长辅助分组实训教学的优势如下。

（1）小组长辅助分组实训教学时，教师在组间走动并指导，有助于组织教学，使得教学秩序更好。

（2）小组长辅助分组实训教学时，由于学生间更加亲密，学生在学习过程中，遇到问题也会及时提出，不会因不好意思而放弃提问，这样有助于促进学习。

（3）小组长在辅助教学过程中，不仅提高了专业能力，还锻炼了表达能力，也在班内起到了模范带头作用，有助于创建良好的班级学习氛围。

（4）小组长辅助分组实训教学，在提高课堂时间利用率的同时，使得教学效果更好，对培养学生的专业兴趣有较大帮助。

小组长辅助分组实训教学中出现的主要问题有：在前期进行的实训教学过程中，出现了部分小组长带领学习能力偏弱的问题，使得所在小组学习效果不好。

针对这个问题，可以采取的措施为：在拍摄实训小视频前，教师培训各小组长如何带领组员学习，指导小组长多次模拟练习带领组员学习的过程，完成对各小组长辅助教学评价与指导，从而提高小组长辅助教学能力。

3.2.3 实训考核

完成实训教学后，各小组进行组内互评，组内一名同学参与考核时，其余同学依据考核评价表共同评价，使得考核更加客观。考核评价表如图3所示。

图3 考核评价表示例

组内互评的优势如下。

（1）考核效率高。因各小组同时进行考核，一个小组完成考核时，全班学生基本都完成了实训考核，实训考核效率高。

（2）实现评中学、学中评。当一个同学正在操作时，其余组员参照考核表要求共同评价，这样在无意识中又学习了一遍实训要点，实现了评中学、学中评。

组内互评出现的问题有：由于小组成员相互评价，往往使得评价结果不真实，从而失去了考核的意义。

针对此问题，改善措施有：在小组组内评价后，教师根据课堂时间随机抽查小组成员进行考核评价。如果教师评价结果与之前小组评价结果一致，小组所有成员加分鼓励（如3 分）；如果教师评价结果比之前小组评价结果更好，小组所有成员加分鼓励（如5 分）；如果教师评价结果比之前小组评价结果差，小组所有成员扣分（-5 分）。通过随机抽查与奖惩措施，激励学生积极学习与客观评价，有效保证实训考核的真实性。

3.2.4 课中答疑

在理论学习、实训练习以及实训考核结束后，进入课中答疑环节，在此环节中，师生皆可以提问与答疑。各小组通过思考讨论提出本组内最突出的问题，先由其余小组同学帮助回答，如果回答不够完善，教师可以根据回答情况作适当补充或总结。在这个环节中，始终以学生为主体，学生提问，学生帮助答疑，最后教师补充答疑。同学们将典型问题及时记录下来，以便课后复习。通过提问与答疑彻底解决学习中的盲点，当提出的问题得以解决时，学生的满足感会更加强烈。

3.3 课后改革

3.3.1 作业改革

改变以前以教材课后习题为课后作业的状态，教师课后依据同学们在学习过程中以及课中答疑环节反应出的问题，在学习通上传针对性的作业。学生在完成线上作业的同时，实现了课中学习盲点的复习与巩固。教师及时批阅，对比课前和课后学生学习效果[3]，以便课后反思，总结经验。

3.3.2 课后答疑

每周抽出固定的1 h（如周五下午），教师利用QQ 群课堂直播答疑。课后答疑内容不局限于课程内容，可以包括本专业其他问题。当学生提出教师不确定的问题时，刺激教师后期针对性查找资料并学习，在下一次答疑时间反馈给学生，真正实现了教学相长。

4 结束语

理论结合实训是最有效的学习方法之一，通过小组长辅助教师实训教学，可以解决以往课堂时间利用率低，教学秩序混乱，教学效果差的问题。课前拍摄的实训小视频不仅有助于预习，也将是后期教学的重要资源。小组长辅助教学的关键是课前培训，有了优秀的小组长，整个教学效果会更好。