交互智能平板在初中生物精准教学中的应用

曹长华

[摘 要]交互智能平板能创设一种交互式的教学情境，为学生搭建一个更为广阔的探究性学习平台。在初中生物教学中应用交互智能平板，实现了课堂教学的有效交互，使教学形式更加丰富多彩，也让教学更加精准，同时为基于数据分析的初中生物精准教学奠定技术基础。

[关键词]交互智能平板;精准教学;初中生物

[中图分类号]    G633.91        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）20-0090-03

生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，其展示的内容既有事实性的生物科学知识，又有反映自然科学本质的理性思维，单凭生物教师的口头传授，很难吸引学生。《义务教育生物学课程标准》指出：义务教育阶段的生物学课程要充分重视信息化课程资源的利用，凸显计算机多媒体的交互性、模拟性和数据分析功能，提高生物课堂教学效率。在“互联网+”信息时代，交互式电子白板作为一种辅助教学的新媒体技术，已渗透到教育的各个领域，它集文字、声音、图像、动画于一体，可以很好地展现动植物的图片、动植物的趣闻、生物学的最新科技成果，并通过交互智能平板供教师在生物学教学中应用。我区的生物课堂教学改革致力于构建开放而又富有活力的基于数据分析的初中生物精准教学课堂。交互智能平板的运用，实现了生物课堂教学的有效交互，使生物课堂教学形式更加丰富多彩，也让生物课堂教学更加精准。

一、借助交互智能平板有效备课，提高教学精准性

交互智能平板可为教师提供海量的在线资源，这些资源包括网址、视频和音频剪辑、高拍影仪、各种学科工具，让教师的学科教学更加方便高效，也使得数字化资源的呈现更加灵活，同时解决了过去简易多媒体投影系统环境下使用课件和幻灯讲稿教学材料结构高度固化的问题。利用交互智能平板的增板回放功能，可对以前的操作过程进行重复回放，如可以重复回放教师的板书，教师不用因黑板不够用而把前面所书写的板书擦除。利用交互智能平板的放大镜功能，能使重难点知识更加凸显。

例如在教学《节肢动物》一课时，在引导学生比较蝗虫、蜘蛛、七星瓢虫、虾、蜈蚣等节肢动物的形态结构时，教师可利用交互智能平板的放大镜与聚光灯功能对这些动物的形态结构进行放大，使得这些动物的形态结构特征更加凸显，从而达到很好的展示效果，也更能吸引学生的注意力。对于制作好的课件，教师也可以在交互智能平板的批注模式下进行控制和批注，甚至可以在一些视频文件上進行批注，这样更方便展开讲解，有利于引导学生把握重难点，教师还可以把板书保存为电子文档，这为今后的精准备课提供了很好的教学素材。

交互智能平板还支持课件云存储，教师不用担心U盘中毒而导致课件丢失，只要注册账号并登录账号即可获得云课件。教师在备课时，对课件所做的修改与操作均可实现与云端同步，无须单独保存，这样大大提高了备课的效率。

二、借助交互智能平板创设情境，将抽象知识具象化

美国心理学家布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”生物的教学，离不开情境的创设。创设一些学生乐于接受的情境，不仅能很好地培养学生的非智力因素，还能激发学生的学习兴趣。交互智能平板能充分结合多媒体技术和丰富的网络资源，通过图文声像并茂的表现形式，将教学内容直观呈现，将抽象知识具体化、形象化。

例如《生物与环境的关系》一课，教材以学生熟悉的大熊猫作为素材，创设问题情境：野外生活的大熊猫主要分布在哪些地区？这些地区的环境有哪些适于大熊猫生活的特点？如果光靠教师的文字描述或用PPT把这些文字呈现出来，学生是不会感兴趣的。有了交互智能平板，教师就可以利用它插入一幅中国地图，再利用白板的克隆功能，克隆出几面小红旗，让学生在可能出现野生大熊猫的省份上移动小红旗进行标注，并启发学生思考：野生大熊猫无人饲养，食物和水都要从自然环境中摄取，那么它们是如何摄取食物和水的呢？再插入一张当地的自然环境图片，图中有竹林，有水源，呈现这张图片时不是直观的呈现，而是利用平板的蒙层功能进行呈现，让学生动手慢慢擦除，逐渐露出竹林和水。这种呈现方式学生十分好奇，也很感兴趣。这样的教学，学生轻松理解了“大熊猫的生存要依赖于一定环境条件”这一抽象概念。

三、借助交互智能平板互动交流，凸显学生主体地位

课堂教学改革越来越重视学生的主动参与，将交互智能平板融入生物教学，开展互动分类游戏与智能选词填空等教学活动，可为课堂上师生的多边互动提供条件，为构建学生为主体的精准教学提供技术支持。教师可利用交互智能平板创建有趣多样的游戏或活动情境，吸引学生积极参与课堂学习，增进师生之间的互动交流，培养学生的参与意识，凸显学生的主体地位。

交互智能平板分组竞争课堂活动是一种集竞争、PK、互动于一体的课堂小游戏，适用于需要学生快速辨别正确概念或选项的教学场景，可帮助学生快速巩固知识，活跃课堂气氛。

例如在学习“动植物体的结构层次”时，学生往往对教师所讲解的组织、器官、系统等概念容易产生混淆，对此教师可利用交互智能平板中设置好的分组竞争课堂活动让学生分组进行PK，让学生在游戏中加深对知识的理解，真正做到寓教于乐。

四、利用交互智能平板增大课堂容量，提高教学效率

与传统教学所用的黑板和粉笔相比，交互智能平板更加方便快捷。交互智能平板的触屏感应能替代鼠标与粉笔操作，而其有“板中板”功能，写满板书后，只需要新建另一个幕布即可，节省了擦黑板的时间，而且还可以对前面的板书进行回看，增大了课堂容易，提高了教学效率。在课堂上，师生可以利用电子感应笔在智能平板上书写、标注、擦除、保存等操作，这样节省了课堂时间，还使教学更加便捷，使不同层次的学生都有展示自我的机会，获得成功的体验，有利于学生的能力锻炼。

交互智能平板作为一种新的信息化教学工具，以及丰富的学科授课工具、多媒体资源，为师生的课堂互动与教师的有效教学提供了技术支持。

五、借助交互智能平板即时反馈，运用数据实现精准教学

一线教师都有这样的体会：在课堂教学中要了解全班学生的知识掌握程度是非常难的。大多数教师是凭靠个人教学经验与个人能力去判断学生掌握知識的程度，或是根据班级部分比较活跃的学生进行判断，至于其他学生究竟听明白了没有，对所学的知识吸收了多少，根本不了解。传统的教学缺乏即时的数据统计平台，缺乏直观的数据评判依据。现在教师可以借助交互智能平板和反馈器学生终端，实现基于数据统计分析的学科教学。教师可以对一节课的重难知识点进行测评，学生利用反馈器即时答题、即时反馈。学生答题后，交互智能平板能在后台自动生成答题数据，教师便能在分析数据的基础上即时判断学生对重难点知识的掌握程度并能对课堂教学进行优化调整，如对学生掌握得好的题目进行略讲，对学生易错的题目则重点讲解，从而使得课堂教学更具有针对性。

例如，在教学“绿色植物是生物圈中有机物的制造者”后，笔者给学生出这样一道思考题：将一株质量为20 g的黄瓜幼苗栽种在光照等适宜的环境中，一段时间后植株达到40 g，其增加的质量来自于（）。

A.水、矿质元素和空气     B.光、矿质元素和水

C.水、矿质元素和土壤     D.光、矿质元素和空气

不同的班级学生利用反馈器即时答题，后台自动生成的反馈数据是不同的，基于数据分析，教师在教学中应有大智慧，应采取不同的教学策略。如果学生答题的正确率低于30%，说明大部分学生对这一知识是没有掌握的，学生的学习效果不佳，教师不应马上公布答案，而是应重新讲解海尔蒙特实验，重点引导学生思考：海尔蒙特实验是否忽略了其他因素呢？在学生重新领会了海尔蒙特实验后，让学生进行二次作答，学生在教师调整教学策略后，有个思维碰撞的过程，这种思维碰撞不是教师强加给学生的，而是学生前后两次思维对比产生的，这是学生的主动行为;如果学生答题的正确率为30%～70%，说明有部分学生是掌握这一知识点的，这时教师也不应急于公布答案，而应让学生进行分组讨论，重新再次作答;如果学生答题的正确率达到70%以上，说明大部分学生都已经掌握了这一知识点，再进行全班的讲解没有必要，教师可利用后台统计的数据对小部分学生进行课后辅导。总之，利用好数据，及时调整教学策略，有助于精准教学的实现。

六、借助移动授课助手，帮助教师摆脱讲台束缚，让课堂更加灵活

利用希沃移动授课助手，可让教师摆脱三尺讲台的束缚，可以灵活自由地走动在教室的各个位置进行授课。利用希沃移动授课助手，教师还可以把学生的作业情况呈现在班级的大平板上，最多的时候一次可上传四张图片，教师还可以在上面做批注比较，这样能加强学生与学生之间的互动，而一些学生的作业，还可以起到示范引领的作用。

例如在教学“练习使用显微镜”实验时，教师可利用希沃移动授课助手，把学生在操作显微镜时的一些不规范的操作，拍成图片或录成视频，上传到希沃平板上，这使得教师在点评学生显微镜操作时更加客观，有图可依，与传统教学中教师用语言描述学生的不规范操作相比，学生对这种形式更乐于接受，印象也更加深刻。

交互智能平板进入课堂是教育信息化的时代要求，也是课堂教学改革的需要。交互智能平板带给学生一种全新的体验，改变了教师的教学呈现方式。作为一名生物教师，在使用交互智能平板进行教学时应根据生物教学的目标，以培养学生的生物学学科核心素养为出发点，将交互智能平板技术与生物教学深度融合，让数据说话，真正发挥出它的信息化教学优势，努力构建高效、精准的生物课堂;努力营造和谐的教学氛围，创设学生思路开阔、个性奔放、凸显能力的教学场景，使学生乐在其中。

[   参   考   文   献   ]

[1]  中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：32.

[2]  胡敏.浅谈电子白板在教学活动中的应用[J].中小学电教（下），2011（7）：25.

[3]  吴筱萌.交互式电子白板课堂教学应用研究[J].中国电化教育，2011（3）：1-7.

（责任编辑 陈   昕）