拎点·提问·品人俅傥谋窘舛

胡芳

【摘要】文本解读是一个文化术语，指的是对一句话、一件事、一个人等被用话语记录下来的对象进行解读。文本理解的价值在于实现作者与读者的交流，即通过自己的实际去走进文本，走近作者，形成自己对文本的理解。本文从教师层面出发，通过拎关键点、精心提问、细品人物三方面出发帮助学生更有效的对文本进行解读，从而提升学生解读文本的能力

【关键字】文本解读;关键点;精提问;品人物

文本解读是一个文化术语，指的是对一句话、一件事、一个人等被用话语记录下来的对象进行解读。文本理解的价值在于实现作者与读者的交流，即通过自己的实际走进文本，走近作者，形成自己对文本的理解。语文教师首先要明确，阅读教学的文本解读是课标下的解读。《语文课程标准》是语文教学活动的指南，是文本解读的指南。文本解读的根本目的是教学活动促进学生最大限度地发展。

一、拎关键点促解读

一篇文章，总有那种牵一发而动全身的“点”——如那些关键的词语或句子。所以，对语文教学来说，准确选择切入文本阅读的角度，是整体把握文本的关键。教师要在正确把握文本的基础上，从教材中寻找出一个切入点，通过精心设计，突破一点。通过选点突破，达到提领而顿，百毛皆顺的教学效果。如在教学《鱼游到了纸上》这课中我们可以抓住“游”这个关键字。这样的关键字一般出现在题目中，也叫题眼。 《玩出了名堂》抓住“名堂”一词，通过探究“玩出了怎样的名堂？是怎样玩出这样的名堂的。”来组织教学，让教学条理清晰。

中心句对文章起总括全段，提纲挈领;总结归纳，深化内容;“引子”的作用。只有把握住各段的中心，才能更好地理解全文的内容。因此找准了中心句这个突破口，在把握重点上就更准确了。如《海底世界》等。还有许多写人的文章，则要抓住人物的外貌、语言、动作等细节描写去体会人物特点及人物品质。如《桥》这篇小小说，抓住了对人物外貌、语言、动作的品读，就能品出人物的精神品质，就抓住了文章的核心！

二、精提问题促解读

一位教育家说过：“我在备课时，首先考虑的不是自己怎样讲文章……有时候自己在阅读中遇到难点，估计学生也会在这些地方发生困难，就设计几个问题，让学生多想想。”其实，对文本的解读，在很大程度上，是对一些具体问题的解答过程，这些问题的产生与设计，呈现与表达，教师必须通过一定的载体，如教师的提问来表现。在阅读教学中，精心设计几个好的问题，常常是我们备课中最费心思的重点工作，它无疑又是启发式教学的关键所在。目前，阅读教学中的问题设计存在一些弊端。主要表现是设计的问题零碎，问题之间缺乏联系，一堂课提出十几个，甚至几十个問题，形成了“满堂问”的局面。因此，要减少问题的量，提高问题的质，问题的设计要有一定容量，每个问题要能包容课文相当一部分内容，可使大问题联系小问题，可使上一问与下一问形成连环。

一般说来，我们判定一堂课的问题设计是否恰当有三个标准：第一，能否有助于学生深入理解课文。第二，能否促进学生的思维活动。第三，能否加强学生的双基训练。因此，在解读文本的过程中，教师要充分考虑学情，在学段目标引领下设计好阅读思考的问题，既要有一定的思维含量，又不能让学生觉得无从下手。另外，问题的表述指向要明白，语句要浅显明了，简练准确。通过“主问题”的设计，要减少课堂上“连问”“追问”和“碎问”过多的现象，用“牵一发动全身”的问题，引导学生围绕着问题，在持续时间相对较长的活动中，充分而主动地与文本、同学和老师进行对话，使学生读得充分、想得充分、悟得充分，师生进行交流、评价，进而使得语文课堂上人人有话说成为可能，从而打破语文课堂“代阅读”“零阅读”的尴尬局面。

三、细品人物促解读

在阅读教学中，教师安排的文本细读既要有深度，又要有广度。教师只有深入地解读文本，才能在阅读教学中教好学生阅读文本，才能游刃有余的捕捉、处理好阅读教学中的重难点及学生个性阅读中的智慧地火花。文本细读，就需要在感悟课文思想内容、体会其思想感情的时候，进一步领悟作者是怎样写的，为什么这样写。这不仅能够更深层次的感悟内容，体会情感，还能使学生获得、积累一些表达上的知识、技巧。 教师应从读者的角度去细读文章，联系作者写作的时代背景，作者写作的目的，以及文本相关的文章。文本解读必须对作者的情况进行了解，才能准确把握作品。

主人公的精神品质或人物表现切入也是重要的切入点。在一篇写人的记叙文里，往往是通过具体的事例突出主人公的优秀品质。教学时从主人公精神品质或人物表现切入，层层深入地对课文进行剖析，深入体会主人公的精神品质，这样就能充分调动学生去探究、去发现。