基于自主学习模式下的高中信息技术教学初探

唐立

【摘    要】信息技术的不断发展为人们的生产和生活提供了便利，高中信息技术教育是培养学生信息素养的重要途径，有助于学生综合能力的不断发展。高中信息技术教师要深刻认识到自己的职责与使命，不断创新课堂教学模式，采取自主学习模式培养学生们的主观能动性，激发学生们的创新意识，提升课堂的教学效率。

【关键词】高中教育  信息技术  自主学习  教学策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.20.042

信息技术课堂教学工作的开展要强化学生的信息意识，使学生了解教育工作的组织实践背景。高中信息技术的教学目标是要使学生了解基础的学科理论，掌握信息技术的实践能力。與其他学科教学不同，信息技术注重实践性，注重对学生动手能力的培养。而信息核心素养除了对学生系统理解知识的能力提出要求之外，对学生的实践应用能力也提出了相应的要求。因此作为教育工作者，在新课程理念下组织高中信息技术教学要从全面发展理念入手，通过课程教学方式的不断调整，既要保证学生可以在课堂参与中得到理论知识的夯实及实践能力的训练，还要引导学生将所学知识与社会实践相结合，在社会实践中培养其知识应用能力，使学生更好地适应社会发展需求，更好地参与社会建设。

一、构建趣味情境

高中学生信息基础存在较大个体差异，教师对此需要有清晰的认知。在教学设计时，要注意提升方案设计的覆盖性，让更多学生能够顺利进入到学习环节，在学习体验中形成学科认知能力。学生对多媒体展示最为熟悉，教师从这个辅助手段的解读中推出学习新知，势必能够形成自然对接。

如教学“图像信息的采集加工”这部分内容时，教师打开多媒体展示思考问题：多媒体有哪些助学作用？学生开始议论纷纷：多媒体与计算机对接使用，可以展示文本、图像、声音、动画、视频等信息，计算机与网络链接，可以随时提供网络信息。教师继续设计：我们从网络上下载到一些图像信息，对一些图像信息做采集和加工需要加工之后再运用到课堂上，你能够帮助老师设计多媒体课件吗？学生积极回应，教师与学生一起探索电子课件设计方案。为拓宽学习维度，教师继续引导：在我们生活中，还有哪些常见的多媒体应用系统？学生开始深入思考。我们课堂教学要运用多媒体，交通、医院、企业、机关、电子图书馆、电视会议等，都需要用到多媒体技术。教师可以先让学生介绍多媒体教学应用情况，然后做延伸设计，让学生参与电子课件的制作活动。这样可以给学生带来全面认知，自然进入到图像信息的采集和加工学习环节，形成崭新学科认知基础。

二、积极推进小组合作探究

合作探究的教学方法有助于提升高中信息技术课堂的教学质量。教师应该结合计算机教室的整体布局情况，对学生进行合理、科学的分组。具体而言，在高中信息技术课程教学中，积极推进小组合作探究的举措主要包含如下三个方面。

第一，在正式上课之前，教师应该依据本节课的具体教学内容设计与之匹配的小组合作方式，确定小组合作的具体方式和每组的人数。主要结合学生的实践操作水平和信息技术基础知识储备情况对其进行分组，确保每个小组的成员均由不同学习层次的学生组成，为每一位学生都提供参与小组合作的机会，充分发挥每个学生的价值。

第二，高中信息技术教师应该引导学生对小组成员进行合理分工。上机操作和小组讨论是课堂学习的主要任务。因此，在组建好学习小组以后，小组成员之间应该通过讨论确定好本组的发言代表、记录员和组长等。其中发言代表人主要负责陈述组内讨论的结果，记录员主要负责统计小组操作和讨论的结果，组长主要承担监督组员学习、向组员分配任务以及统筹小组内部活动等责任。

第三，高中信息技术教师应该引导学生在合作交流中感受学习的快乐。较之于其他学科，高中信息技术课程的学习任务大多需要依靠学生动手操作加以完成，而小组合作有助于帮助学生更加高效地解决学习困难。通过不同学习水平的学生交流、分享与互助，使得每一个学生的价值得到充分体现，在小组合作的过程中感受学习信息技术课程的乐趣，提升学生学习信息技术课程的积极性。

三、转变学生的学习态度

在课堂教学过程中，很多学生不重视信息技术课程，学生在学习时，也不会投入太多的精力和时间。学生不重视信息技术课程，不仅影响了学生对信息技术课程的学习进度，还限制了信息技术教学活动的开展，给教师带来了巨大的挑战。信息技术在社会中已经得到了广泛运用，此课程作为培养学生信息素养的主要内容，学生只有及时地了解信息技术课程的重要性，才能有效地提升自身对于相关知识内容理解和掌握的能力，进而促进自身的全面发展，并为其之后的发展夯实基础。因此，教师在开展教学活动时，需要高度重视对学生自主学习能力的培养，让学生充分地认识到信息技术课程的重要性，进而养成良好的学习习惯。例如，在学习“信息获取与集成”课程时，教师需要为学生展示信息技术获取和集成的方式以及相关的运用，进而激发学生对信息技术课程的学习兴趣，让学生喜欢信息技术课程，从中体会到信息技术的独特魅力。这时，教师需要向学生讲解课程内容的相关原理，鼓励学生进行自主探究，自主学习。在实践过程中，通过自身有效地分析和探究，进而让学生的学习态度更加端正。

四、改变传统的教学理念，践行自主学习模式

受应试教育观念的影响，信息技术一直以来都不是高中教学体系中的重点学习科目，也没有受到相关教育工作者的重视，在课堂教学的过程中，很多教师都将教学流于表面化与形式化。因此，要想提升信息技术的教学质量，促进学生们自主学习能力的发展，首先教师要革新自身的教学理念，改变传统教学模式中不符合现代教育发展所需要的部分，推行自主学习模式。高中信息技术教师要充分尊重学生们的兴趣与爱好，做到从学生的兴趣出发，以任务驱动为手段，让学生们在没有教师帮助的情况下，通过个人或者团队协作的方式完成相应的教学任务，提升学生们的专业知识与技能，真正做到将所学习的知识内化为自己的能力。

高中信息技术教师要在不断的学习与实践过程中提升专业能力与素养，并结合相应的教学技巧开展自主学习模式。举个例子，在进行绘图软件Photoshop教学过程中，课程内容可以分解成课题导入、软件功能演示、实践操作三部分。教师可以将造型美观、结构突出的图形运用于课题导入环节，抓住高中生内心深处对艺术的向往，提升学生的学习积极性;软件功能演示过程中注意引导学生的操作技能，强调学生后期创作的技术基础，让学生理解知识的操作技巧;实践操作环节中更要采取学习兴趣和自主能力为主导的教学模式，鼓励学生实践操作、自我探究和创新。通过寓学于乐的自主学习，学生可以发挥主观能动性，用自己的作品来表达个人对艺术的理解。

五、强化学生的信息意识

对学生进行核心素养培养，强调从思想认知方面出发，虽然部分教师对信息技术教学不够重视，但高中生对于信息技术教学也存在错误的认知问题。部分高中生对于信息技术的认知停留在某种娱乐方面，将信息技术片面地理解为娱乐方式，而错误的认知导致学生在知识运用时存在不恰当的问题。作为教育工作者，要有意识地锻炼学生的信息意识，培养学生收集信息、获取信息的能力，通过信息课堂的落实锻炼学生区分信息载体、对信息进行有效辨识的能力，通过学生对信息进行准确判断提升信息敏感性的同时，有意识地训练学生的信息技术实践应用能力。

高中信息技术课程学习，有根据信息问题进行信息源探索的教学任务，而教师在教学过程中对学生进行信息意识的培养要从课堂的知识教学角度出发，探究学生在辨别信息、收集整理过程中存在的现实困难。通过日常生活中对学生信息获取方法、途径的归纳，以课堂的理论知识引导学生对于不同方法进行优劣对比，使学生积极主动地在日常生活中获取信息，也通过不断的实践训练强化学生收集整理分析的能力，达到信息意识的培养目的。

为了激发学生对课堂实践的参与兴趣，教师可以通过创设教学情境的方式，在不同情境中布置相应的信息技术探索任务。对生活相关的情境进行探索思考，在信息技术相关的理论知识进行实践应用的过程中，可以使学生更好地了解信息技术的学习价值，更好地把握信息技术应用于日常生活的方式。日常生活中存在网络诈骗的情况，教师可以以生活中的实际案例为引导，使学生意识到日常生活中信息辨识的重要意义。通过培养学生的信息意识，强化学生的信息整理分析能力，使学生以更加科学的态度参与社会生活，对社会实践中遇到的信息技术问题进行解决。

六、升级训练形式

信息技术学科训练形式众多，教师要做好整合处理，从技术角度展开升级设计，势必对学生形成多种感官冲击。如设计大赛活动，这对学生是一种挑战，教师精选设计内容，让学生做好充分的知识储备，借助多种辅助手段展开深入学习，组织更多合作团队进行集体探索，其激发效果会更显著。设计生活化的训练内容，学生感觉更为亲切，训练热情会更高，特别是学生最为熟悉的生活，其训练价值更高。如“利用数据库管理大量信息”，教师先介绍信息资源管理三种基本方式：人工管理、文件管理、数据库管理。然后设计数据库处理训练任务，这里有一个数据库“学生选修课程信息”，先分析这个数据库的构成信息，然后做实践应用。打开课程选修信息表，尝试找到指定人员的相关信息，将其信息做记录，包括学分、课时、执教教师等信息。学生对这个数据库内容比较关注，自然有主动探索的热情。学生进入到数据查询环节，教师做出具体提示，让学生形成相关认知。一个简单的数据库信息核查任务，将学生带入到特定学习情境之中，给学生带来更多学习触动。如果教师能够给学生设计带有挑战性的训练任务，其调度作用会更高。

七、小组共同合作，共同探究

教师在开展信息技术教学活动时，需要根据教材内容来设计相关教学活动，可以把班级学生分成若干个小组，来带动学生之间的学习。小组合作学习既能保证每个学生都能参与到教学活动中，还可以有效地提升课堂教学的有效性。例如，在学习“建立个人网站”课程时，教师可以将班级学生划分成多个小组，4～6人为一个小组，让学生与学生之间进行有效互动，将小组成员的想法和意见都融合在一起，就能找到问题的答案，同时借鉴他人优点，发现自身的缺点。教师利用小组竞赛的方式来辅助教学，看哪一组可以将网页设计得更加完善，更加美观。让学生形成团队意识，进而学习信息技术课程的热情，让学生以积极主动的心态去面对之后的学习，保证学生可以顺利完成教学任务，为学生的学习和发展奠定基础。

八、精选训练内容

信息技术训练设计时，教师要注意精选训练内容，为学生提供适合的训练机会。高中学生有比较丰富的上机操作经历，其学科认知基础比较深厚，主要短板在理论环节，教师要做好必要的学情调查，精选训练内容，让学生顺利补齐短板，这对全面提升学生的学科核心素养有重要现实意义。训练任务设计要对接学生生活，使学生感知更为真切，其训练效果会更突出，教师要做好筛选操作。

如教师学“信息资源管理概述”时，教师可以让学生列举生活信息资源管理内容，学生都能积极回馈：我们身边的信息资源极为丰富，电话号码、电脑资料、剪报整理、图书管理、网站管理等，都属于最常用的信息，都需要有系统管理的要求。教师给学生设计了训练任务：信息管理需要先做好分类处理，然后是做细化整合，理清管理环节，我们都去过图书馆，关于图书馆的工作流程，一般可以分为几个阶段，如何做信息资源管理。不妨做生活调查，然后梳理制作管理途径，准备参与集体讨论活动。这个训练任务看似简单，其实不然，学生要深入到生活，对图书馆管理程序做了解，还要对信息分类做深入探究，这样才能获得第一手材料，并作出科学分析和归结。教师推出生活化训练任务，给学生带来更多生活对接机会，让学生深入到生活之中展开学习和思考，给学生带来更多学习启迪。

九、根据学生感兴趣的知识点，进行针对性教学

在信息技术教学过程中，教师需要发挥学生的主观能动性，让学生及时地参与到教学活动之中。因此，教师在设计相关教学主题时，需要根据学生的兴趣点进行教学，这样就能让学生喜欢信息技术课程。例如，在学习“图形与图像初步认识”时，教师可以为学生播放相关的视频和图片，进而激发学生的学习欲望，让学生喜欢学习信息技术课程，并参与到教学活动中。教师通过利用脸谱网，引导学生了解相关知识内容，并展示相关视频，让学生了解网站是如何建成的，让所有学生都参与进来，形成良好的学习氛围，促进班级每一位学生的发展，让学生能够找到自己感兴趣的部分。教师可以通过这种方式，为学生设计规范合理的学习任務，进而提升学生自主学习的能力。

综上所述，在高中信息技术的教学过程中，自主学习模式具有一定的可行性与实效性，能够有效促进学生课堂学习效率的提升。教师们要坚持以学生为本的教学理念，通过恰当的模式激发学生们的热情，培养学生们的自主学习能力，为学生们日后更深层次的学习打下坚实的基础。

参考文献

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