集团化办学中的分校成长之思

姜宗兵

摘要：学校文化由校區归属变成集团认同，是每一位集团人立身践行、文化认同的起点。集团化办学需要思考继承理念，深耕文化体系，激活师生创想，赋能师生家长共成长，这是分校快速成长的思维模式和治理逻辑。

关键词：继承 深耕 激活 赋能

集团化办学是推进教育均衡发展的一种组织形式，越来越多的人开始重新审视学校的文化建设、管理方式、组织架构。合肥市望湖小学洞庭湖路校区2016年8月启用，2019年2月由合肥市望湖小学、望湖小学洞庭湖路校区、葛大店小学成立教育集团。分校继承集团校的理念体系和实践体系，形成“协同合作、各美其美”的实施策略是可行的办法，分校的成长，不单是接收模仿，更要有自我生根、发芽、开花的勇气和力量。

一、继承：思考我是谁

社会对教育的高期待高诉求，需要快速融入集团校的文化要素，践行和传播办学理念。

（一）让办学理念融入人心共识

分校教师团队不断新增人员，队伍培养、理念先行、制度保障，文化的认同需要一次次的解读，更需要将教师身上自带的文化进行主动融合与价值重构，形成自我净化、悦纳，成就文化生长。学校的文化宣讲、奠基者培训、岗前培训、青蓝结对、老教师引路课等，从理念到课堂落实，都需要有系统的解读。每年新生的第一次家长会，宣讲学校文化和办学理念，让家长了解学校文化和实践体系，从了解到理解，才会有认同。

（二）让办学愿景成为共同追求

舒展教育即“让每个生命自由舒展”，因而学校就变成培训教师的“师范学校”，培养学生的“小学学校”，培养家长的“家教学校”。培养健康身心、尊重意识、创新精神和反思能力的七彩少年，培养舒展型教师。从校长到中层，再到教师，利用多种机会反复宣讲办学理念。

（三）让制度流程成为推力助手

建章立制谋划在先，依法办学有章可循。合肥市望湖小学《党工团关、管理部门工作手册》等文件，从新教师进校师徒结对，再到望湖小学学术专业委员会、教师个人发展规划辅导中心等学术组织上的支持;还有《教师、家长、学生手册》等面向不同群体的规范，都是让制度先行、流程可用。

（四）让因校制宜锻炼品牌队伍

开展错位发展，引领不同办学特色。搭建平台，动员教师参与各种说课、课堂评比、信息化大赛等，让新教师有展示和提升的平台。从而树立教师的自信心，让骨干力量和核心队伍聚集起品牌效应，助推人的成长和学校的发展。

二、深耕：思考做什么

（一）建立集团化文化标志。组织形象、识别系统、办学手册的建构，更多存在于外显的“象征”，由表及里，需夯实成长的“过程”、可持续“生态”。从物理环境文化看，两校区虽在一个视觉形象管理系统下，统一用色统一形象，分校主色调则是天蓝色，打造空旷宁静。将铁器、不锈钢、墙面、宣传栏等以木纹效果软化氛围，打造亲和柔美、鲜活呼吸气息。

（二）深耕图书馆育人作用。从阅读空间、阅读课程、阅读活动、阅读实践等营造“阅读如空气般重要且自然”的阅读氛围。盘活图书馆资源和阅读环境，将图书馆变成学校的资讯中心、信息中心、阅读中心。研究阅读课程实施方式，让阅读成为师生、家庭、社会必要的生活和学习内容。

（三）引领教师课题研究。建校初，着力新进教师《绘本阅读在小学低段语文写话和口语交际中的有效利用研究》，并邀请专家经常性走进校园，开展教师阅读、名师导读、亲子阅读、阅读分享等，换个角度推广校外和亲子阅读。动员各科教师参加各类课题研究，引导教师关注学生、关注课堂、关注兴趣、关注目标达成。

（四）突出阅读实践活动。开展校内外阅读实践活动，“当当书屋”教师导读，“安徽博物院”双师教学，“社区服务”读吧推荐等。同时，邀请大咖进校园，2017年9月《三只小猪》的美国插画家大卫威斯纳、2018年5月《女巫温妮》的英国插画家科奇保罗、2019年5月耕林童书馆总编辑敖德讲“墙书”等陆续到校，以作家进校园打造学校阅读系列课程。2019年7月安徽省小学“书香校园”建设研讨会在我校召开，省内外的同行陆续到校参观访问，专程学习学校的阅读推动工作。

（五）着力特色课程架构。立足科技创新，让创新精神在各学科扎根、生长。2018年9月全国小学首家百度人工智能实验室落户我校;智慧课堂在四年级使用;3D打印、无人机、机器人、小牛顿等科技类项目10多个;篮球、足球、橄榄球、武术等陆续开设;合唱、舞蹈、口风琴、超轻黏土等深受学生喜爱;舒扬体艺俱乐部、学校少年宫落户，特色课程稳步前进。

三、激活：思考怎么做

（一）舒展教育。即生命教育，办学最核心的因素是师生“人”的教育，研究儿童立场、儿童世界、儿童心理。研究中驱动自我完善，教师唯有自强不息地成就自己，才能更好地成就学生;成就了学生，又促进自我成就。为此，学校摸索舒展教育的“7+1”思路策略。

（二）设置课程。探索国家课程、地方课程校本化实施的策略与路径，提出“书香”“树人”“舒扬”课程概念，统整每个课程中的基础性课程、拓展性课程、研究型课程。明确各课程课时安排、实施形式、管理办法、评估方式等。

（三）团队成长。以课例研究带动团队，如“三备三上三反思”，即一个课例，备课三次，上课三次，反思研磨三次，一点一滴走进教育教学真实场景。考察课堂教学组织，是否真的听懂学生的质疑反馈，是否关注到每一个学生，否有效提问，语言是否简洁，是否针对性指导，观察、评估发生、发展的过程，形成教师团队成长和课堂意识。

四、赋能：怎么做得好

（一）充分授权。实行“线块两域”“大同小异”，“线块两域”指每位校级干部既负责某个校区又负责集团校某个管理领域;“大同小异”指的是分校在本部基础上，形成自己的管理和课程特色。组建备课组、年级组、教研组等群体，以学术骨干引领，授权团队中的骨干力量，让优秀基因在团队中快速建立。建全支委会、校务会、教代会、工会、学术委员会等，指导多元参与，协作共建共治。借力信息技术，实现管理上的技术创新。授权项目团队，以设计思维和清单革命，推动工作落实，将教育变成幸福而又完整的生活体验。

（二）开放办学。发展校级、年级、班级三级家委会，激活家长参与管理，开放课程资源、拓展优质教育资源辐射，实现品牌的增值。引入社区、交通、公安等社会资源，积极利用博物馆、展览馆、纪念馆、文化馆等既有教育资源，走进社区、森林课堂、博物课堂，开展主题研究、实践活动。

（三）说好故事。根深方能叶茂，厚积才能薄发。2020年安徽省新时代好少年评选中，洞庭湖路校区“快递少年”孔卓兮、刘宸宇因其爱心义举成为安徽省2020年度新时代好少年，孔卓兮还被评为宋庆龄奖学金获选人员。“美丽学生”“美丽家长”“最美望湖人”等评选表彰，个人特色做法、优秀团队申报、舒展教师奖励计划以及“我与望湖不得不说的故事”“我的家访故事”等都是弘扬正能量和凝聚人心的方式，聚的是能力，聚的是经验，聚的是成长。学校的故事，需要正面、积极、乐观的评说。

集团化办学中的分校成长，需要聚焦多元主体及其关系：学生是否健康快乐，教师专业发展是否走向可持续，管理者是否有力应对挑战，各类关系是否和谐，文化建设是否共建共享，激活和赋能，到那时，聚是一团火，散是满天星。

参考文献：

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[2]田冬.治权·分权·共治：教育集团现代治理范式的“破”与“立”[J].中小学管理，2018（12）.

[3]佘林茂，张新平.共治共享：学校品牌建设何以可能[J].中小学管理，2019（12）.