初中英语主题式单元整合教学的实践研究

汤菊美

摘要：根据学情选择合适的教学方式，让学生在有限的学习时间内获得最大的学习效益是一种教学趋势。本文论述了在一定主题下的英语单元整合教学，让相同的教学内容相对集中地呈现，学生融会贯通知识点，同时提高教师的教学能力，为后续教学研究导航。

关键词：主题式 英语单元 整合教学

随着社会的不断发展和进步，学生的学习途径日益增多，学习能力逐渐增强。传统的教学按部就班，教师按照书中的编排进行教学。为了提高教学效率，各个不同学科都提出了单元整合教学的理念，探索单元知识的内部联系和线索，设计并组织教学活动。学生在教师的带领下，拓宽了视域，学会整个单元的预习、听课，做练习时能够联系前后知识点，从而增强了整体理解能力。

一、英语主题式单元整合教学的界定

英语单元整合教学是教师根据单元主题，分析单元重难点之间的内在联系，根据学情，将教材板块按照某个线索进行主体材料的重新建构，引导学生广泛接触语言材料，积累文化知识，整体感悟文本。

初中的主题语境要求教师在整合教学时考虑到大模块的主题，在大模块的主题下进行适当的整合。如果一味地想让学生多学、集中学而不顾及主题，学生就没有了主题语境感。如果因整合而增加学生机械操练的时间，那也失去了整合的意义。在一个模块下，一个单元或两个单元里整合教学比较容易，学生也不受影响。但如果跨册甚至跨年级，那就会适得其反，如教师在教现在进行时的时候，同时又在教过去完成时，有些学生会混淆两者的用法，搞不清到底用哪种be动词，甚至会把时间状语搞混。因此，在整合前，教师要充分考虑学情，精心备课，为提高课堂教学效率、学生学习效果而整合。

二、主题式单元整合教学的实施

笔者认为，在实施主题式单元整合教学的过程中，教师要注意教学目标与方法、教学内容与设计、学生作业与评测的整合。无论哪个环节，教师都要具备整合思维，注意知识点的前后联系，在大主题下进行教学。

（一）整合教学目标和方法

教师课前备课时首先考虑的是本节课的教学目标，围绕这个目标进行全方面的设计，展开教学。现在的英语课本一般都有固定的模块和单元主题，一个模块下分成几个单元，每个单元主题都是大模块的分级展开。因此，在设计教学目标时，教师要充分考虑每节课需要达到的目标，整合后的教学目标和平时按教材编排顺序进行教学的教学目标不同，整合后的目标应该更有前瞻性、全面性、综合性。除了重难点外，教师要准确把握能力目标和情感目标，对学生的能力可以提出更高一点的要求，达成的情感也应更丰富，教学意义更深远。

英语教学方法常见的有任务驱动教学法，情境教学法，学生自主学习、教师适当引导教学法，学生小组讨论展示法，教师限时讲授、学生自主操练法等。单元整合教学时，教师课上可以同时融合几种教学方法。因为经过整合的教学目标相对比较全面，需要采用综合性的教学方法，这样才能收到整合教学的效果。

（二）整合教学内容和设计

教师在备课时，先确定教学内容，根据教学内容确定教学目标、方法，进行教学设计等，因而教学内容的整合在教学过程中是关键的一步。以牛津译林版初中英语教材为例，无论是哪个年级段，都是按照模块编排。所以在整合内容时，教师可以在整个大模块下进行适当的调整。调整时要注意具体内容，如类似的词汇可以相对集中地呈现，学生进行头脑风暴训练或者用思维导图展开。有些语法横跨两三个单元，根据学生实际接受能力，教师可以完整地在一节课里教授。

以牛津译林版初中英语7A 第一单元和第二单元的Grammar“一般现在时”教学为例，教师在教学时，根据学情，可以把这两个单元的语法整合在一起。因为已经有了小学英语基础，学生对一般现在时不再陌生，初中阶段只是更详细、更具体地要求学生掌握并正确运用该时态。通过例句或例文，把动词“to be”和“to do”的用法融合在一起。如果学生基础一般，就通过句子呈现，若学生基础较好，就直接在一篇短文中呈现，句子或短文都是学生的实际生活内容。例如，短文：Amy is my good friend. She is in Class 1 and I am in Class 2.She gets up early every day and we always go to school together. She likes reading and watching films.Sometimes we go to the cinema at the weekend and we are happy to have a nice friend with the same hobbies.学生在文中比较be动词和do动词的用法区别，之后再总结归纳一般现在时的用法，这样在以后运用时会更精准。

不同的教学内容有不同的教学设计，不同的课型需要不同的设计。教学内容被整合后，教学设计同样需要整合，两者相辅相成。整合后的教学内容相对较多，综合度高，教师在设计时要充分考虑学生的能力，不过分拔高要求，不过于简单浅显。设计的教学环节要符合学生的认知水平，根据内容一步步地展开。当然，经过整合的教学设计要符合核心素养要求，要考虑到语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养。要以学生自主学习为中心，教师是课堂的引导者、答疑解惑者及拓展归纳者。好的整合设计会极大地提高课堂教学效率，学生将受益匪浅。

以牛津译林版初中英语7B Unit 5 Amazing things一单元为例，本单元的主题是讨论一些“神奇、令人惊讶的事”。第一课时即單元热身课要求掌握一些fun facts，而在后面的综合技能课时也出现了一些有趣的事实，这时教师在教学第一课时的时候，把后文中出现的关于动物的有趣事实结合起来。教学设计时，通过图片展示或英文介绍一起呈现所讲之事或物。再根据课本要求，连线、听录音材料等深入了解人、事、物等的神奇之处。这样的教学设计无形中将两个课时的相关内容结合起来，扩大了学生的语言输入，也为后面的教学省略了时间。设计时，教师考虑到在规定的课堂时间内讨论amazing things，不能无限地拓展，只有完整地完成教学才能达到整合的目的。

（三）整合学生作业和评测

在教学目标的指引下，学生的作业是紧紧围绕目标而设计的。无论是课堂作业还是课后作业，因教学内容被整合，作业同时需要整合。这就需要教师在备课时多花时间去整理、组合，不能和没整合前一样随意布置。一般学校在提前一周集体备课时都会编制作业，一旦确定这个单元的课将整合教授，作业需做相应的改变。

如有课堂评测或课后单元评测，教师要有相应的整合意识，在不同的题型中体现整合的痕迹。比如书面表达板块，让学生写的内容综合性强一点，不再是单调的本课所学内容。其他能力题可以适当地拓宽，长此训练下去，学生的答题能力会有所提升。

总之，主题式单元整合教学不仅仅是一种教学潮流，更是一种教学理念的改变。这种教学根据学生实际情况和教学需要而进行。当课本编排体系完整、单元内容相对独立时，则无须整合。这是因为整合的目的是实现学生多元化、自主化、个性化发展，从而更能培养学生的英语核心素养，达到教育人、培养人的目的。