浅谈思维导图在幼儿园教学中的运用

史亚宁

【摘    要】思维导图能将人类大脑潜能到发挥极致，帮助人们在面对问题时能够联系新旧知识并解决问题，用图文并用的方法，无限开发大脑，促使人们在科学、艺术等方面得到全面提升。将思维导图教学模式运用于幼儿园教学中，能够提高幼儿的想象能力、创新能力，使幼儿通过思维导图学习模式，促进自身综合素质的发展。本文将针对幼儿教学现状，浅谈思维导图在幼儿教学中的应用价值与策略，以期供相关教育人员参考。

【关键词】思维导图;幼儿园教学;运用策略

中图分类号：G610        文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）19-0091-02

On the Application of Mind Mapping in Kindergarten Teaching

（Jingchuan County Kindergarten， Pingliang City， Gansu Province，China）SHI Yaning

【Abstract】Mind maps can maximize the potential of the human brain and help people connect new and old knowledge and solve problems when facing problems. Using pictures and texts， they can develop their brains infinitely， and promote people's comprehensive improvement in science and art. Applying the mind map teaching model to kindergarten teaching can improve children's imagination and innovation ability， so that children can use the mind map learning model to promote the development of their own comprehensive qualities. This article will focus on the status quo of early childhood teaching and discuss the application value and strategies of mind mapping in early childhood teaching， so as to provide reference for relevant educators.

【Keywords】Mind mapping;Kindergarten teaching;Using the strategy

3～6歲的幼儿是提升思维能力的关键时期，因此将思维导图教学模式引入幼儿教育当中，能够帮助幼儿教师科学有效地进行教学管理，同时还能激发幼儿的思维能力，并将幼儿的综合素质全面提高。幼儿园阶段是幼儿在进入小学前提升自身智力、美术、体能等方面能力的关键时期，因此教师可以运用思维导图教学模式，促进幼儿的全面发展。

一、幼儿教育运用思维导图教学模式的合理性

由于幼儿阶段的孩子认知水平以及思维能力等都存在一定局限性，因此，其在面对部分教学内容时感到较大的学习压力，这对于提升幼儿的智力造成了一定的阻碍。思维导图教学模式可以将抽象、逻辑性较强、复杂的教学内容通过形象生动的绘画以及涂鸦等方式进行简化，使幼儿在对教学内容进行观察时学会合理分析，并对自我的学习结果进行反思以及将知识点进行整理等。

在对3～6岁的幼儿进行教育时，由于这个年龄阶段的幼儿活泼好动，好奇心较强，对于未知的世界也充满探索心理，运用思维导图教学能帮助他们通过绘画的手段发挥自己的思维能力、观察能力。思维导图教学模式能够充分调动幼儿的动手能力、想象能力和认知图像色彩能力;帮助幼儿将自我思维间接地通过绘画的方式进行表达，并能激发幼儿的创造能力，以此促进幼儿智力的快速发展。此外，思维导图教学模式是幼儿能够快速接受的教学模式，并且在实际教学中也有良好的教学效果，得到很多幼儿教师的推广。

二、思维导图教学模式对于幼儿的实际作用与相关策略

（一）利用思维导图教学模式展现幼儿的个体思维

运用思维导图教学模式帮助幼儿利用绘画、涂鸦等方式展示自我思维以及内心世界，体现幼儿个体思维的差异性。

（二）利用思维导图教学模式帮助幼儿养成良好的思维习惯

在对幼儿进行教学时，幼儿教师首先要对思维导图教学模式有一个清晰的认识，它不仅是一个教学方式，更是培养幼儿良好思维能力以及学习习惯的最有效途径。幼儿在进行思维导图绘制时，能够自主考虑到整体与部分的关系、部分与细节的关系。这在潜移默化中培养了幼儿的放射性思维以及纵观全局的思维习惯。

（三）利用思维导图教学模式实现幼儿思维可视化，从而提升幼儿对教学内容的理解

思维导图教学模式最主要的特点就是实现幼儿思维的可视化。思维导图这一种教学方式能使教师在对幼儿进行教育时通过简单的绘画以及涂鸦，将教学内容完整地呈现给幼儿，从而使幼儿对于教学内容的理解更加深刻。

思维导图能将教学内容转化得更为直观、形象，并符合幼儿阶段的认知水平，使幼儿对内容理解起来更为容易，以此激发幼儿的学习兴趣。教师应在幼儿园教学中引入思维导图教学方式，利用其便捷性，使幼儿在学习时提高自我观察能力以及想象能力，这样能够帮助幼儿对学习内容进行深入理解。思维导图在转化幼儿的形象思维进程中，能使幼儿将学到的内容进行快速阅览以及整理。

（四）利用思维导图教学模式帮助幼儿更为完整地进行阅读学习

思维导图教学模式能有效提升幼儿的阅读能力。对于幼儿园阶段的孩子来说，其自身的语言能力以及认知水平等还存在一定的局限性，因此，幼儿教师在对幼儿进行阅读教学时，可以利用思维导图教学模式提升幼儿的口语表达能力。例如，对幼儿进行《家》绘本的阅读教学时，教师应提前准备好家、白云、小动物，以及小朋友的图片和各种动物园里的图片，教学目标主要是让幼儿讲述自己看到的和听到的内容，以此考查幼儿对阅读教学内容的掌握情况。第一步，幼儿教师可以让幼儿观察准备好的背景图片，再通过多媒体信息技术将背景图片导入课堂，并向幼儿提出问题：“今天通过老师带来的一幅幅美丽的背景图片中，小朋友们可以发现图画上面都有些什么吗？”教师可引导幼儿依据自己的认知水平及生活经验说出所看到的图画内容。在此基础上，教师可再次提出問题，引导幼儿回答：“小朋友们看看天空是什么样子的，树林里面有什么呢？河水是什么样子的，草地里面有什么？你喜欢幼儿园吗？”通过这些问题引导幼儿依据自己的生活经验，绘制思维导图，例如蓝色的天空，小鸟、松鼠在树林里面生活，清澈的河水等;第二步，幼儿教师可引导幼儿在图片中找到小动物的家。教师向幼儿提问：“小朋友们看一看老师手中的这些背景图片，里面都有哪些小动物？”教师所展示出的背景图片中有小松鼠、蝴蝶以及小朋友的图片，并引导幼儿依据自己的生活经验绘制思维导图，帮助图片中的小动物找到自己的家，并用直线相连;第三步，教师对诗歌进行朗诵，引导幼儿倾听。这时教师可以说：“小动物们在小朋友的帮助下都找到了自己的家，他们都非常开心，老师要告诉你们，在这里把所有小动物的家都联系在一起，就是一首好听的诗歌了，让我们一起来听一听吧。”这时教师可以引导幼儿一起跟读;第四步，教师可以引导幼儿尝试把诗歌唱出来：“蓝色的天空，茂密的树林，清澈的河流，他们都还是谁的家呢？请小朋友们说一说，他们都是谁？”并将其他小动物的照片贴在教师准备好的树林背景图中。教师利用思维导图教学模式，帮助幼儿依据自我的认知水平以及生活经验，绘制“小动物的家”的思维导图，能让幼儿对阅读故事理解得更为深刻，引导幼儿更为完整地表述自己的想法。

三、结语

综上所述，在幼儿园教育中引入思维导图教学模式，可以培养幼儿积极、主动、认真专注、勇于探索的学习心理，并帮助幼儿教师在进行教学内容的设计时更具有条理性。同时，教师可以利用思维导图，引导幼儿发挥自己的想象能力、创造能力，为幼儿将来的学习生活奠定良好的基础，并培养幼儿良好的学习习惯，激发幼儿对未知的世界进行探索。

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（责编  吴   娟）