高中政治教学中时政热点的渗透融合

丛兵

【摘    要】在高中政治的教学中，教师应当时刻关注时政热点资讯。相对而言，高中生的信息获取渠道相对闭塞，因此，教师便成了学生们获取外界资讯的重要渠道。利用时政热点进行政治科目的教学不仅能让学生感到新奇，也能让学生们更好地将学到的知识应用于对时政热点等资讯的分析中，对学生学习政治产生有利的影响。

【关键词】高中政治;时政热点;教学;融合

中图分类号：G633.2       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）20-0175-02

Infiltration and integration of current political hotspots in high school politics teaching

（Rudong Senior High School in Jiangsu Province，China） Cong Bing

【Abstract】In the teaching of politics in high schools， teachers should always pay attention to current political hot information. Relatively speaking， high school students have relatively blocked information access channels， so teachers have become important channels for students to obtain information from the outside world. The use of municipal hotspots in the teaching of political subjects not only makes students feel novel， but also allows them to better apply the knowledge they have learned to the analysis of current political hotspots and other information， which has a beneficial impact on students' learning politics.

【Keywords】high school politics， current politics， teaching， integration

一、将时政热点融合进高中政治教学的意义

（一）结合时政热点进行教学，能帮助学生更好地树立价值观

教师要从帮助学生更好地学习政治这门课程的角度筛选相关的知识热点，其中大部分需要弘扬正能量，让学生树立正确的价值观，并让学生能够更好地学习政治。从学生关注的热点开始，给他们观看更多的现实资料，这将有助于他们将所学到的知识真正整合形成一定的体系，加深理解和记忆，并让学生在捍卫祖国、关心人民英雄方面进行深入思考，有助于让学生崇拜英烈，拥有正确的价值观。高考的命题突出了政治教学的方向，并考查了学生的政治倾向和政治正确性。而结合时政热点进行教学，能帮助学生更好地树立价值观。

（二）结合时政热点进行教学可以弥补教科书的“过时”问题

随着新课程改革的深入，在高中政治学科的实际教学过程中，教师应发挥自己的引导作用，不断指导高中生，使他们运用所学的政治知识掌握和感知社会的各种事件，让他们体验社会中的文化和政治，通过对学生本身的理性思考，让学生建立正确的世界观和价值观。政治教科书的撰写有部分内容与学生的实际使用之间存在时间和年代的差距，尽管政治教科书的内容正在逐步更新，但其中大多数属于理论教学，并且无法紧跟时事。因此，教师应继续引导学生参加政治教科书的复习活动，并配合时政热点进行教学，以“新课改”为重要指导，并根据政治教科书复习的具体内容渗透进当前的政治热点。在对政治教科书内容和时事新闻进行比较分析后，指导高中生更深入地掌握和发掘政治教科书中的知识，并了解社会发展的实际情况，使高中生能够整合理论知识，通过实践活动提高自身的能力，最终让学生形成正确的价值观。同时，教师应该从社会、国家和个人角度进行研究和分析。一方面，高中生可以深刻理解和掌握政治教科书知识;另一方面，高中生可以感知社会的复杂性，教师可以有效地提高学生的预防意识，引导他们建立准确的世界观、人生观和价值观。高中政治教科书的编写过程是一个系统、科学的过程，它在正式敲定之后短时间内将不会进行新的更改。但是，社会环境处于实时变化的状态，因此相应的政治教科书的内容一定存在一定的落后性。如果政治教师的课堂教学只包含教科书的内容，那么内容就很无聊并且与现实生活脱节，这将导致教科书与现实存在“时间差异 ”，学生将对学习失去兴趣。因此，有必要将时事政治有效地融入高中政治的教学活动中，弥补教材的不足，从而有效加强政治课堂教学与现实生活的联系。

二、在政治课堂中运用时政热点进行教学的方法

（一）通过时政热点引起学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。只有当学生对当前的学习内容产生浓厚兴趣时，他们才能投身于学习活动，并最大限度地提高学习效率。但是，高中阶段的政治知识通常高度抽象和理论化，导致学生兴趣低下。為了提高学生对政治学习的兴趣，教师需要使用更多的教学方法，为学生创造高质量的学习氛围，那么引入时政热点是一种非常有效的方法。在高中政治教学活动中，教师可以适当地利用当前的政治热点话题开展相关的学习活动，并创造生活情境、问题情境、信息情境、悬念情境等，以吸引学生的注意力，提高学生的关注度，进一步激发学生对政治学习的兴趣，达到提高课堂教学效率的目的。对于高中生，他们通常非常关注社会发展，在这种情况下，教师应充分利用高中政治知识的特征，让高中生积极参与学习活动，指导他们积极学习和深入探索政治知识。

（二）通过让学生了解时政热点并进行分析，提高学生政治素养

在高中政治知识的复习过程中，教师应改变以往的“刷题”方法，应根据当前的政治热点使政治教科书得到有效应用，并确保基于教科书的复习活动和当前的政治热点教学共同进行。在这一阶段，教师应将政治教科书的内容与当前的政治热点事件相结合，并调动高中生在实际学习中的主动性和积极性。同时，通过时事热点新闻，高中生可以充分参与政治知识评论活动，从而达到学习时事热点新闻和评论政治知识的双目标。另外，教师鼓励学生讲话，这可能会在学生之间引起争议，但促进了学生逻辑性思维的发展。面对有争议的问题时，教师应指导学生根据政治知识进行分析，这不仅有利于纠正学生的错误观点，也有利于培养学生的政治概念。教师还应尊重学生的思想观念，引导学生正确地掌握和分析政治，培养学生的自信心。对于高中生来说，他们可能无法在特定的复习过程中深刻而全面地理解和掌握政治教科书的内容。主要原因是政治概念和词汇相对抽象，这使高中生可能没有办法进行实践学习。因此，教学课堂中的知识解释是高中政治学习活動的关键环节，但很多情况下学生却对教师所讲的内容不感兴趣，而教室则成为教师个人表演的舞台。造成这种情况的一个重要原因是，教师的教学方法僵化，课堂教学内容与实际生活无关，学生不能以更积极的学习态度进入课堂学习。因此，高中政治教师应该利用时政热点进行教学，积极关注时事和热点新闻信息，并在特定的教学过程中不断培养高中生的政治思维，这对高中生将产生深刻的影响。

（三）多渠道引入时政热点进行教学，并让学生有正确的价值观

教师需要有效整合时事热点新闻和课程教学内容，不断鼓励和引导学生深刻理解和记忆相关知识，引导高中生关注各大媒体的资讯。同时，教师还应订阅相应的党刊和党报，并把它们放在课堂上，在高中生之间流通。虽然高中学生学习知识已经具有一定的自主意识和能力，但由于高考的压力，各科学习任务都比较紧张，学生很少有主动探究学习时政知识的意识，从而影响政治课堂教学效果的提升。因此，要想打造高效的高中政治教学课堂，教师就应秉承以生为本的教学理念，尊重高中学生在政治课堂教学活动中的主体地位，不断研究和创新政治课堂教学方法，优化课堂教学过程，想办法激发高中生学习政治的积极性和主动性。由于某些高中教科书的内容与学生的实际生活有所不同，因此它们无法有效地引起学生的共鸣并影响教学效果。因此，政治教师要正确选择时事热点，筛选时事新闻和时事热点，并将其合理地融入课堂教学活动中，充分调动学生的学习兴趣，确保学生具备最高的学习热情，从而实现思想政治教育的最终目标。同时，教师还应突出时效性，并帮助学生在积极融入理解的过程中发现破解策略，基于当前的政治实践，让学生从原因、背景、方法应用等方面深入思考，把握应用的效果，这必将使当前的政治热点教学更有针对性。教师对学生作为学习主体的关注应该是连续的，而不仅仅是零散的。创建高效课堂的关键在于教师，但这并不意味着不需要在课堂外进行任何准备。持续关注学生作为学习的主体，是确保高效课堂的关键，教师在上课时不仅应准备教材，还应认真“了解学生”，即充分分析不同学生的基本差异和性格差异，专注于学习的主体要求，反思教学问题的设计。课堂上不仅要训练学生的基础知识，还要反映问题的水平，在此基础上提高学生的综合能力。课后，教师还需要继续关注学生的成长和收获，建立和谐的师生关系，并为持续创建高效的政治课堂做出贡献，通过引入时政热点进行教学，让学生树立正确的价值观。

三、结语

在高中政治的教学中，政治教师需要把时政热点与书本教学结合，这不仅能够提高学生政治意识，使学生养成正确的价值观，还能提高学生学习政治这一科目的效率。因此，在新时代的政治教学工作中，教师要引入时政热点进行教学，并给学生以正确的引导，努力将学生培养为建设新时代的优秀人才。

参考文献：

[1]卢英.高中政治课堂生成性资源利用的实践分析[J].中国农村教育，2020（05）.

[2]张瑞玲.浅谈高中政治课堂的提问形式[J].才智，2020（09）.

（责编  林  娟）