巧妙联系活水来

王永德

【摘    要】写作是语文课堂的重点内容，这就要求初中语文教师关注学生写作能力的提升。因此，初中语文教育工作者应当将写作教学的重点放在“活水”上，强调让学生积累写作素材、运用写作素材、进行写作反思，进而在优化写作教学的实践中实现学生写作能力的提升。

【关键词】初中语文;写作能力;培养对策

中图分类号：G633.34       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）20-0153-02

Ingeniously Connect with the Living Water

——On how to Improve the Chinese Writing Ability of Junior High School Students

（Nanfeng Junior High School， Kushui Town， Yongdeng County， Lanzhou City， Gansu Province，China） WANG Yongde

【Abstract】Writing is the key content of the Chinese classroom， which requires junior high school Chinese teachers to pay attention to the improvement of students' writing ability. Therefore， junior middle school language educators should put the emphasis of writing teaching on "living water"， and emphasize that students should accumulate writing materials， use writing materials， and reflect on writing， so as to improve students' writing ability in the practice of optimizing writing teaching.

【Keywords】Junior middle school language; Writing ability; Training strategies

一、学会积累——巧妙联系活水来

正所谓“巧妇难为无米之炊”。学生若没有足够的写作积累做支撑，缺乏写作“活水”，在写作的过程中学就会抓耳挠腮、无从下笔。因此，初中语文教师要将语文写作教学的重点放在学生的写作积累上，从以下三方面，打造属于学生的写作素材库，支撑写作活动。

（一）积累语言材料

语言是学生写作的支撑，阅读是吸收，写作是倾吐，阅读是写作之根，写作之母。学生能够用足夠丰富的语言去阐述自我、描述事物、刻画人物、讲述故事，这样一篇文章才丰富、才充实。教师可以基于阅读活动，引导学生积累语言材料。第一，指导学生阅读文本学习积累。如在学习《春》时，教师可以让学生搜集古今中外写春的诗文，让学生在阅读文本学习时摘抄文章中的精彩语段，品味语言之精美、之准确、之鲜活。第二，指导学生课外阅读，开阔学生视野，丰富学生认知。“手中有粮，心中不慌”，在课外阅读的过程中所见、所读、所感、所记，都是学生写作时的灵感活水，学生完全可以实现“它山之石可以攻玉”的写作应用。当然，教师也要推荐学生合适的阅读书目，如《傅雷家书》《呐喊》《男生贾里》等。

（二）积累生活材料

生活看似平平无奇，实则处处充满美、充满艺术。用眼看、用鼻闻、用耳听，能够让学生由认知世界逐渐深入世界，从而获取真实且丰富的写作素材。这样的写作素材，更具有真实性、立体性、情感性，能够支撑学生写出知、情、意、行兼并的文章。第一，要引导学生学会观察，掌握基本的观察方法，如整体到局部、从远到近、从上到下等;引导学生有目标、有重点地进行观察，通过观察来获取写作素材，如“观察母亲”，可以从服饰、表情、动作、神态进行观察。第二，要引导学生参与丰富多彩的实践活动，实践能够丰富学生的经历，给学生以强烈的感知。学生直接体验生活的过程，实际就是积累生活素材的过程。

（三）积累知识材料

第一，教师要让学生积累语法修辞知识，包括比喻、拟人、对偶、排比等。巧用修辞辅助写作，能够增加文章的整齐度、美观度，让读者如读诗般享受。第二，教师要让学生积累文体知识，对应不同的文体，采用不同的写作手法。如说明文要注重说明顺序、采用合适说明方法;议论文要掌握“三要素”，明确论证方式、论证方法、论证类型等。

二、懂得运用——巧妙实现活水用

光有“活水”，不会利用，那么“活水”的价值将无法得到发挥。学生应当学会提取、处理素材库中的丰富素材，抓住写作的各个关键，有效应用，实现自身写作技能的发展。

（一）标题引人注目，新颖切题

清代文学家郑板桥在总结自己的创作经验时写到“题高则诗高，题矮则诗矮，不可不慎也”。要想有效地利用“活水”，写出精彩的文章，学生首先要在题目上下苦工，契合写作要求，设计一个新颖的题目，让文章赢得“第一印象分”。在设计题目时要适当地创新，深思主题。巧妙地运用修辞、化用历史，能够为文章增色，让题目富有内涵。或可以采用朴实而又家常的话语，直接点题。但要注意题目不能过分抽象，否则会造成后续写作时产生写作疑惑。

（二）开头精彩纷呈，抓人眼球

富有吸引力、震撼力的开，头能够在学生的内心深处烙下重重一锤，让读者好奇、感叹、思考，想要“一看为快”，这样的开头，需要一定的写作技巧。学生可以开门见山，落笔扣题，直接呈现本篇作文的主题;也可以利用名人名言、谚语俗语等，为文章带上一层文学色彩;还可以设计悬念，引发读者在开头时产生认知冲突，充满好奇，驱动读者进行后续的阅读，起到“启下”作用;亦可利用多重修辞，让文章气势陡增，充满艺术魅力。这样的开头都能够抓住人的眼球，让文章层次提升。

（三）材料新颖丰富，突出中心

一篇有内容、立体的文章，一定是由各种各样的材料组合而成。要想让文章具备可读性，学生在写作时就要精心筛选文章，将自己资源库中的“活水”，对应具体的文章类别进行合理应用。当然，在应用的过程中所选择的材料一定是最能够说明题目中心的，这样才不会造成材料的堆砌;且要适当地选择主说材料以及辅说材料，合理搭配，让文章看起来既丰富，又不会缺少重点。

（四）结尾进行升华，二次点题

我们可以将一篇文章的结尾比作“撞钟”。一个好的结尾，能够让文章产生“余音袅袅，不绝于耳”的作用，实现“言已尽而意无穷”。结尾是对整篇文章的收尾，也是升华。教师要注意引导学生在结尾时巧用悬念，留下想象空间;也可以卒章显志，用高度凝练的语句将文章的整个中心再次强调;还可以用抒情之法，通过表达自己的喜、怒、哀、乐，唤醒她人的情感共鸣。但无论采用何种方法，必须确保结尾二次点题，做到完美收尾文章。

（五）卷面书写工整，文章增色

学生要想获取高分，真正发挥“活水”的作用，让阅卷老师愿意读下去。就必须在写作时确保自己的文章字迹工整，卷面整洁。试想，一个充满勾画、字迹歪歪扭扭的文章，是否会让人有可阅读的想法？答案是否定的，它只会让人“望而生畏”，自然教师也不会浪费时间去品读文章中的“活水”。因此，初中语文教师要注意纠正学生在写作时的写作习惯，要让学生认识到卷面书写整洁的重要性，字迹工整地完成写作活动，这样文章看上去才会赏心悦目，其内容的可读性才会大大提升。

三、必要反思——巧妙实现作文品

“反躬自省是通向美德和上帝的途径。”要想真正提升写作能力，学生就必须在完成写作后进行必要的反思，在自我品读文章、倾听他人意见、找准修改方向的基础上进行二次修改，解决现存写作问题，突破自我，实现能力的提升。

（一）自我点评作文，剖析问题

教师应当强化学生对自己写作能力的认识，让学生参与到作文点评活动中。鼓励学生进行自我阅读或开展互换点评活动。在互换点评以及教师点评、自我点评的过程中，学生们能够听到各种各样的意见，逐步发现自己在写作时存在的各种各样的问题。当然，教师在引导学生自评时，不能仅仅将关注点放在学生的劣处，也要鼓励学生发现自己写作过程中的优处，这样学生才能不断地获取写作信心，在写作中“扬长避短”，实现写作能力的提升。

（二）自我修改作文，二次训练

古人云“文章不厌百回改”。一篇好的文章，一定是经过反复编辑、反复推敲、反复修改而成。在反复修改的过程中，学生能够不断获得新的写作认识，写作能力也能够得到发展。尤其是在日常写作练笔中，教师要充分认识到修改的重要性，给予学生充足的空间，引导学生自主修改作文，在修改作文中实现二次写作练习。第一，教师要让学生先通读文章，思考文章中的用词造句是否有不足或多余之处，画出来进行修改;第二，教师要让学生审视文章内容，看观点、立场是否遵循社会主义价值观念;第三，教师要让学生关注文章细节，从文章的细节描写、结构形式、语言过渡上进行分析，适当调整。这样一篇润色过的文章，相较于之前的文章将有了艺术性的提升。

四、結语

写作其实并不难，为转变学生写作能力低效发展的现状，实现学生写作能力的有效培养，初中语文教师要在开展写作教学活动中返璞归真、回归实际;要巧妙联系活水来、巧妙实现活水用、巧妙实现作文品，这样学生的语文写作才会逐层升华，写作能力才能达到质的飞跃。

参考文献：

[1]杨家雄.浅谈如何提升中学生语文写作素养[J].中学教学参考，2018（36）.

（责编  吴  娟）