探索规律 培养能力

赵立民

【摘    要】新课程改革对课堂教学提出了新的要求，授课时，教师要采用科学合理的方式方法，通过科学解读教材，为数学教学奠定良好的基础;在优化教学过程中，要平衡“教”与“学”的关系，同时又要注重师生之间的和谐关系，为教学活动的顺利开展提供保障。

【关键词】小学数学;教学方法;个体差异

中图分类号：G623.5       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）20-0024-02

Explore the Law and Cultivate the Ability

——On the Classroom Teaching Methods of Primary School Mathematics

（Guanxun Central School， Zhangpu County， Fujian Province，China） ZHAO Limin

【Abstract】The new curriculum reform puts forward new requirements for classroom teaching. When teaching， teachers should adopt scientific and reasonable methods and interpret textbooks scientifically to lay a good foundation for mathematics teaching. In the process of optimizing teaching， balance "teaching" "" and "learning"; at the same time， we must pay attention to the harmonious relationship between teachers and students to provide guarantee for the smooth development of teaching activities.

【Keywords】Primary school mathematics; Teaching methods; Individual differences

数学学习有利于启迪儿童智力，开发儿童脑力，有利于锻炼儿童逻辑思维能力，小学更是人的一生数学学习的黄金时期。小学数学课堂，是小学生学习数学的主要场所，教学质量的好坏，将直接影响到小学生对数学学习的兴趣、数学学习的领悟能力，以及数学学习成绩的高低。因此，科学合理的教学方法在小学数学课堂教学过程中至关重要。

一、科學解读教材，奠定数学教学基础

（一）整体把握，关注教材系统性

数学教材是小学数学课堂教学的依据，学生学习的参考文本，其中的案例因具有代表性和典型性而汇编入册。由于数学是一门系统性、逻辑性极强的学科，因此，教材中的知识点往往联系紧密，环环相扣，前一知识点是后一知识点的基础，后一知识点又是前一知识点的延伸。小学生在领到课本时并不会去刻意关注教材的系统性，也不会去理解教材为何这样去编排。但是作为教师，则需要理解编排者的逻辑，教学时不能将各章节独立分割成单一知识点，一定要做到承上启下，系统融合，这样在教学时才能做到温故而知新。比如，在学习“乘法”时，先提出“3+3+3+3=？”的问题，学生自然会经过计算得到“12”这个答案。而再问“3+3+3+3+3+3=？”的问题时，学生当然同样能经过计算得到“18”这个答案。这时，教师再引导学生观察这些加法的规律，同时引入“乘法”这一概念，就可以教会学生明白“3×4”就表示“4个3相加”，也就是“3+3+3+3”，同样地，“3×6”也就容易理解了。再如，教授方程式的时候，教师一般会以简单的应用题入手。如“盒子里原本有4个球，后来又买来若干个球，此时盒子里共有10个球，问买来多少个球”。学生可以利用过往的知识点进行求解，求得“买来6个球”。这一过程往往涉及反向思考，此时，教师将方程式这一概念引入，根据题干设置合理的未知数“[x]”，则可以很容易地用方程式表达题目的意思，即“4+[x]=10”，而后求解得“[x]=6”。这样，学生也更容易理解和掌握。

（二）入木三分，把握教授灵活性

数学教材的编撰者由于学术水平、教学经验高低不同，对于同一个问题容易拿自己的标准来进行讲解，有的知识点浅显易懂，有的则枯燥乏味。这时，教师要对相关的知识点做到入木三分，要有比较深刻和透彻的见解，可以大胆采用自己认为比较合适的方法进行教学。比如，在初教乘法时，教师一般会要求学生熟练背诵乘法口诀表。但是死记硬背的方式并不适合所有人，有的小学生记忆力好，很快就能记下，但是有的小学生记忆力欠佳，很容易搞混淆。这时，教师可以采用方阵排列的方法，即在黑板上画一个9×9的点阵图，告诉学生每个乘法算式代表什么意义，比如“3×6=18”，可以框选一个3列6排的方阵，表示有6列，每列3个点，那么一共有18个点。这样，学生在背诵乘法口诀时很容易在脑海里呈现这样一张点阵图，即便是突然忘记的时候也可以在纸上绘出这样的点阵图，从而加深记忆。再如，“水池同时注水和排水的问题”，小学生一般没有这种工程上的概念，对于这类题很容易犯迷糊，从而产生畏惧心理。这时，教师可以把这个问题转化为学生平常遇到的现象。比如下大雨时，路面积水，市政人员需要拿抽水机排水。教师可以将降雨类比为注水，抽水机抽水则代表排水，这样学生就可以更直观地理解这一工程问题，不会觉得仿佛海市蜃楼般遥不可攀。此时，教师还可以继续引申一下，因为路面积水需要以积水排空为最终目的，所以抽水的速率一定大于降雨的速率。同理，学生在今后面对同类问题时，根据这一规律，只需关注进出水速率，就知道最终是注满还是排空，也可以作为一种检验答题是否正确的手段。

二、优化教学过程，平衡“教”与“学”关系

（一）授人以渔，强调学生自主意识

培养小学生学习数学的兴趣，树立小学生学习数学的信心，是帮助小学生学好数学的重要途径之一，这更关系到小学生今后进入初中、高中、大学后的数学学习能力。为了实现这一目标，教师要调动小学生学习数学的积极性，让他们能够自主学习。小学生对外界事物有着强烈的好奇心和求知欲，有利于学生自主学习习惯的培养，但同时因为小学生年纪小，身心发展水平受限，耐性不足，遇困难易退缩和放弃。因此，教师在教学时要注意平衡这两方面，多以引导和鼓励为主，培养他们自主解决问题的能力。即便学生回答问题时答错了，教师也可以帮助学生分析错的原因，一句“再多想想”远比一句“错”要友善得多，当学生的积极性、主动性被调动起来后，便要进一步教导他们如何去学。比如，经典的“求阴影面积问题”，面对简单的图形，小学生已经能够通过一系列加减法得出答案。但是，对于一些复杂的图形，往往涉及对各个基本图形的拼凑、整合，甚至可能动用辅助线。学生自然知道万变不离其宗，但关键在于如何拼凑、如何整合、如何加辅助线。这时，教师应当引导学生根据不同图形的规律来组合新的图形，而不是直接公布答案，這样才能增强学生的感悟，使学生在今后遇到同类问题时也能游刃有余。

（二）因材施教，注重学生个体差异

数学是一门逻辑思维性极强的学科，小学生悟性的高低，将直接影响学生掌握知识的快慢。有的学生悟性高，教师讲一遍，他们便能完全掌握，甚至做到举一反三;而有的学生接受能力较差，对于有些知识点就是很难掌握。因此，教师在教学时要兼顾这些学生的学习能力，做到因材施教。对于基础差的学生，可以多讲解一些基础题，以帮助他们打好功底，循序渐进，切忌盲目追赶教学进度而忽视这些学生的接受能力，亦不可多讲怪题、难题来拔苗助长。对于基础好的学生，可以让他们做一些拓展性的练习，以满足不同层次的需求。

（三）依靠科技，实现“教”与“学”同步发展

人工智能的发展，为小学数学课堂教学引入了更多元化的教学手段。因此，在教学时，教师应当多借助智能设备提高教学的有效性。比如，在讲解“速度问题”时，过去教师一般是在黑板上通过画线段来描述这一问题，现在可以通过智能电脑，以动画的形式进行展现，既生动又省时省力。对于小学生来说，以动画教学的方式远比在黑板上一笔一画要有趣得多。此外，教师也应多关注些国内外的教学动态，借鉴良好的经验与方法进行教学，并推荐给学生，帮助他们自主学习。

三、建立和谐师生关系，做好数学教学保障

教师与学生的关系，是课堂教学活动中最基本的关系，这种最基本关系的好坏，直接影响到学生对于数学的学习热情和积极性，直接影响到学生的生理、心理发育，直接影响到学生今后世界观、人生观、价值观的形成。因此，建立和谐的师生关系，在小学数学课堂教学活动过程中尤为重要。如前文所说，教师在授课时要针对不同的学生因材施教，并且要多鼓励那些“后进生”。在实际教学活动中，可以多设计一些简单的问题，让“后进生”多参与回答，然后慢慢提高难度，让他们体验成功的喜悦，帮助他们建立学习数学、学好数学的信心。另外，在教学过程中，教师也会经常问学生这个问题是否懂了，但是很多学生往往因为性格问题害怕被嘲笑，即使没弄懂，也不好意思在课堂举手说自己还不懂。对于这样的现象，教师应该多给予鼓励，可以引用些典故来肯定这种不懂就问的好习惯。只有这样，才能真正把握学生的学习程度。

虽然数学教学方法多种多样，但都殊途同归，终究是为了提高教学效率。因此，教师要适时地更新教育观念，勇于实践，大胆尝试新方法、新理念，从而促进教学效率的提高。

参考文献：

[1]李新宁.创新教学方法 构建高效小学数学课堂[J].读写算，2020（31）.

（责编  杨  菲）