如何在高中历史教学中培养发散思维能力

【摘  要】新课改要求下，教师和学生的角色都有了变化，学生的学习方式有了巨大的改变，对于高中历史的学习方式也要有所改变，发散思维能力也越来越受到教师的重视。在高中历史教学中首先应该注重学生学习的主动性，让学生积极参与到学习中，提倡学生发挥自己的主体性，并在学习过程中注重培养学生的发散性思维。所以在高中历史学习中就需要积极运用多种教学模式，教师要带领学生探究问题情境，让学生享受学习过程，提高历史学习能力。

【关键词】高中历史;发散性思维;开展策略

中图分类号：G633.51      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）19-187-02

How to Cultivate the Ability of Divergent Thinking in Senior  High School History Teaching

（No. 1 High School of Gaotai County，Gansu Province，China） CHEN Wenming

【Abstract】Under the requirements of the new curriculum reform， the roles of teachers and students have changed， and students' learning methods have undergone tremendous changes. The learning methods of senior high school history must also be changed， and the ability of divergent thinking is increasingly being valued by teachers. In  senior high school history teaching， we should first pay attention to the initiative of students in learning， let students actively participate in learning， encourage students to play their own subjectivity， and pay attention to cultivating students' divergent thinking in the learning process. Therefore， it is necessary to actively use a variety of teaching modes in  senior high school history learning. Teachers should lead students to explore problem situations， let students enjoy the learning process， and improve history learning ability.

【Keywords】Senior high school history; Divergent thinking; To carry out the strategy

我国教育方面为了跟随时代的发展而进行课程改革，开始重视学生关于学科的素质教育。社会的不断发展和进步促进教育的发展和进步，当今素质教育不断改革，社会对教育的要求也越来越高，教育与生活的关系也越来越密切。高中历史就是素质教育的一個缩影，新课程要求高中历史学习实现生态环境教学，历史本身就是一门与生活关系非常近的学科，我们发现很多历史现象藏在细节中，反映了历史随处可见的知识，学生很快就能接收到新知识，从而全面发展和进步。本文意在探究如何在高中历史教学中培养学生发散性思维能力，以期更好地促进高中历史的教学，促进素质教育进步。

一、巧妙进行课程编排

在高中课堂中，回顾初中阶段的历史内容是不现实的，时间也不允许，所以在高中历史学习中，教师就要把新旧知识有机结合、衔接，在课堂中融进旧知，这样既节省了时间，又提高了学习效率。要想具体把知识衔接到一起，本文提出几种具体方法如下。

（一）抓住典型，随机引导

历史科目容易让学生感觉到枯燥乏味，所以在课堂教学中，教师要注意提高学生的学习兴趣，提出问题情境，让学生首先自主学习。教师是学生学习的引导者，有目的、有计划地选择一些能够提起学生学习兴趣的重要历史人物、事件、典章制度，让学生在学习中找到历史知识的结构，树立框架结构，建立起自身的知识网，将历史知识变成自己的东西。教师要帮助学生梳理清楚知识脉络，用这样的方式让学生对所学知识内化吸收，在学习基础知识的基础上，学习更深入的历史知识。学生也不用进行机械式的记忆，要将知识结构理清楚，转变成有意义的记忆。

在学生进行自主探索的过程中，如果学生遇到自己不能解决的难题，教师要对其进行适当的帮助。教师还可以将课外的拓展资料教授给学生，满足学生个性化发展，从而更深层次地理解高中历史的学习重点和学习技巧。其次，教师对历史课堂的重点知识进行深层次的讲解，带领学生巩固和复习本节历史课堂的重点知识。

（二）开展活动，鼓励交流

高中历史学习中可以采用探究式学习模式，学生要发挥自身的主观能动性，利用自身的学习兴趣和同学们进行交流探讨。教师要引导学生在课余时间搜集搜集自己感兴趣的资料。只有当学生自己有兴趣去学习，才能在课堂上集中注意力。

教师在教学时还可以采用小游戏的形式，比如，“历史知识寻宝”“历史知识竞赛”等，让学生在游戏中体会历史学科的魅力;还可以让学生制作课本课题的手抄报、黑板报等;在时间充裕情况下，教师也可以让学生在课堂上互相讲述历史故事，用这些方式让学生自主探究，让学生体会到探究学习的优势。在“新时期的外交政策与成就”这一课题里，教师可以结合初中学习的“走向新世纪对外关系”专题进行讲解，由浅入深，由易到难，利用初中基础知识向高中深刻的知识延伸，这样既能让学生享受到自己学习的乐趣，更能加深对知识的理解，使初高中知识得到有效衔接。

二、创设情境，激发学生生态环境学习热情

如今很多高中课堂还是用传统式教学，主要采用教师讲、学生听的形式，学生没有参与感，长此以往容易丧失兴趣，都是被动地接受知识，在教师、教材为主的环境中，学生会失去自主学习的能力，创造性和个性受到了压制。这就要教师为学生创设情境，激发兴趣，让学生在开放式的环境中发挥自己的个性，创新实践，学生自主质疑大胆向教师提问，这样就有效提高了学生学习的积极性，挖掘学生的潜力。比如，在“秦朝中央集权制度的形成”这一专题中，教师可以设计这样的问题情境：“时间穿越到战国时代，李华是一位秦国的饱读诗书、文武双全的的有志青年，他有一腔爱国之心，面对当时的战火连天，你们觉得他会如何面对？如何才能找到自己的人生之路？如何才能施展才华成为国之栋梁？”学生对此議论纷纷，开展了激烈的交流。这个问题情境比较贴近生活，学生讨论起来比较容易，学生的“头脑风暴”会非常出乎意料，这样一来，学生就会对秦朝中央集权制度的形成知识有深入的了解，还能让他们自主探究，加深记忆。

三、培养发散思维能力

无论哪一个科目的教学，都离不开发散思维。发散思维能够促使学生自主学习，还可以让学生大胆探索、创新，学生可以从多方面思考问题，和同学们交流自己的想法。高中历史学习中，如果学生的发散思维能力很强，学习历史知识时候就不会拘泥于书本上，会对知识进行探索延伸，有利于知识面的拓宽。对于那些比较抽象的概念，学生可以将其转化成比较贴近生活的知识。因为学生有了判断推理概括的能力，促进了学生追求知识本质的自信心，教师在教学过程中，要引导学生大胆地说，说出自己的想法，教师再加以补充，相信学生一定会对历史学科兴趣浓厚，培养学生对历史知识全面分析的能力，学会正确评价历史，努力完成发散思维能力的目标。

四、结语

总而言之，在高中历史教学中，教师的作用是至关重要的，高中历史教师应该首先转变自己的教学观念，鼓励学生创新改变，培养学生对生态环境历史知识的兴趣，在教学中利用探究性教学模式，带领学生体会历史的魅力，采用全新的理念、方法将探究式教学贯穿在每一个教学环节里，鼓励学生大胆发言，使学生爱上历史，学习能力有所提升。希望本文的研究能给有关人士提供一定的帮助。

参考文献：

[1]蔡品锦.高中历史教学中思维发散能力培养初探[J].科学技术创新，2010（17）.

作者简介：陈文明（1976.12-），男，汉族，甘肃高台人，本科，中学高级教师，研究方向：高中历史教育教学。

（责任编辑  范娱艳）