高职学前教育专业音乐学科综合教学策略浅究

赵亚男

（常州幼儿师范学校 江苏 常州 213100）

学前教育是一个人终身学习的开端，学前音乐教育是国民教育体系的重要组成部分。近年来，随着我国幼儿园教育事业的不断发展，教育改革的深化和观念的更新，幼儿教育在教学规模和教学质量上都达到了我国学前教育发展史上的新高度。1990 年2 月1 日，教育部对《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》）做了调整，改变了幼儿园各科教学的提法，要求对幼儿实施德智体美全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。《规程》对新形势下的幼儿教育提出了更高的要求，而作为能够开启幼儿智慧宝库的综合音乐教育便成为幼儿教育改革的重中之重。

一、学前教育专业音乐教学存在的问题

学前教育专业是幼儿师资力量的储备基地。随着人们对幼儿音乐教育要求的不断提高，学前教育教学也面临着许多问题。一名优秀的幼儿教师需要具备包括听、弹、唱、跳等多方面的音乐实践活动能力，但从目前某些高职院校学前教育专业学生的基本音乐素质来看，大部分学生难以达到幼儿园的工作要求，存在明显“偏科”现象，即某项音乐技能特别突出，而其他音乐知识能力则相对薄弱，有的学生甚至只具备一项特长。这种欠缺主要集中表现在声乐演唱、视唱练耳、音乐欣赏、幼儿歌曲即兴伴奏等方面。追根究底，这与高职学前教育专业音乐教学传统的教学理念和单一、独立的教学模式有着不可分割的关系。

就目前来看，高职学前教育专业音乐教学主要存在以下问题：

第一，在学前教育专业的生源上，大多数学生在中学时期从未系统学习过音乐知识。因此，学生整体的音乐素质不高，“音盲”“谱盲”大有人在。每个学期开设的专业音乐课程无法填补学生从零开始的音乐空洞。老师在音乐教学上采取的多是满堂灌甚至拔苗助长的方式，学生理论基础薄弱，不能举一反三。

第二，在音乐课程设置上，部分高职院校仿照高校音乐学院的授课模式，采取将声乐、视唱、乐理、音乐欣赏等专业课分科独立教学的方式，课程之间没有相互作用和联系，脱离了幼儿音乐教育的实际，造成学生知识结构分散，有的学生片面追求某一项音乐技能，阻碍了音乐知识结构的整合和优化。

第三，在教学师资队伍上，目前很多高职院校为增强师资力量，在学前教育专业音乐教师的选聘上录用的都是毕业于高等师范院校或专业音乐学院的应聘者，这些新聘教师虽然在音乐方面有着扎实的专业技能，但其中大部分教师在教学时不够了解学前教育专业的特点，授课往往照搬音乐学院的专业化模式，有的教师甚至将学前专业的学生按专业音乐人才去培养。可是高职学前专业的音乐课课时有限，学生的音乐素质起点低，过于专业的教学模式，既造成教学资源和人才资源的浪费，又不能满足幼儿音乐教育的需要。

第四，在教学内容上，随着新课改的不断深入，虽然“学科综合”已渐渐影响到学前专业音乐教学，但是，大部分的教师在教学中未能清晰地理解“学科综合”的深层含义，将“综合”浅显地理解为各学科内容的简单罗列，缺乏主次，不能将各科内容融会贯通，有的教师甚至将音乐课变成了活动课、表演课、历史课等，喧宾夺主的教学方式使“综合”教学偏离了轨道。

二、学前教育专业音乐学科综合教学的定义及原则

音乐学科综合是《音乐课程标准（实验稿）》明确提出的新理念，主要包括音乐教学不同领域之间的综合，音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术学科的综合，音乐与艺术之外的其他学科的综合三大领域。即教师在音乐教学时要有主次地将其他相关课程内容融入原本单一的音乐课上，让学生在一节课内完成两个及以上的教学任务。

“综合教学”区别于“单一教学”，它能够使学生在一节课内学到更多知识，掌握更多技巧，不仅丰富了课堂内容，而且开拓了学生的知识视野。就学前教育专业而言，音乐基础课程主要包括声乐、音乐鉴赏、乐理、视唱等科目，所谓的音乐学科综合主要是指教师通过教学计划与教学目标的设计，有选择、有针对性地筛选和融会教学内容，在一节课内进行综合教学，即围绕一个音乐核心科目或内容，将相关的音乐学科知识融合渗透其中。学前专业不是音乐专业，教授的音乐知识难度不需要太高，所以教师在课前要严谨、认真地根据学生的情况对课堂内容进行有计划的甄选，降低知识难度；在内容综合时，切不可将“综合”等同于知识的罗列，为了“综合”而“综合”，将综合变成了各学科知识的满堂灌。

音乐学科综合要遵循以学生为主，以音乐为本，主次分明，化繁为简，化零为整的原则，即教师要贴合专业发展实际，具体分析学情，参照教学大纲将音乐知识系统整合；教学内容要使学生理解音乐要素之间的联系，获得较完整的音乐概念和结构框架。学生在作为表演者、欣赏者和创作者的音乐学习中，能够参与音乐实践活动，分享、交流音乐见解，在获得知识和技能的同时，拓展音乐视野,发展创造性思维，培养综合音乐能力，使音乐素质得到全面发展。为达到此目标，教师在教学手段的应用上应灵活多变，让学生在最短的时间内拥有最大的收获。

三、学前教育专业音乐学科综合教学策略

一般来说，高职院校五年制学前教育专业的音乐基础科目主要包括乐理、视唱、声乐、音乐鉴赏四门科目，每周有1-2 节的课时。较短的课时决定了教师在授课内容上要尽量整合。下面笔者以江苏省常州幼儿师范学校学前教育专业为例，用表格的形式简单介绍音乐教学大概内容。

明确了教学内容，在具体的教学设计上应如何综合呢？下面，笔者以三年级教学内容——声乐歌曲《沂蒙山小调》为例，以教案形式，简单为大家呈示。

（一）课题

山东民歌《沂蒙山小调》。

（二）教学目标

1.知道民歌、山歌、小调的关系，了解鱼咬尾的创作手法。

2.能够有地方韵味地演唱山东民歌《沂蒙山小调》。

3.感受山东人民对家乡的热爱赞美之情，激发学生对自己家乡和民歌的热爱。

（三）教学重点

运用装饰音、滑音等技巧有地方韵味地演唱《沂蒙山小调》。

（四）教学难点

1.一字多音的演唱。

2.歌曲中衬词及地方特色的演唱技巧。

（五）教学流程

1.课前热身

（1）身体放松练习。

（2）歌唱呼吸训练。

2.导入——民歌、小调、山歌的关系

教师通过提问，让学生思考总结民歌、山歌、小调的关系，由此引入本节课学习内容《沂蒙山小调》。

3.初步聆听——《沂蒙山小调》创作背景简介

教师播放歌曲创作视频，学生思考：

（1）歌曲的旋律如何？（婉转悠扬）

（2）表达了怎样的情感？（沂蒙人民对家乡的赞美、热爱）

4.自主学习——学唱旋律，分析曲式

（1）学生自主视唱《沂蒙山小调》，思考：歌曲分为几个乐句？有哪些需要注意的地方？教师巡回指导。

★演唱应注意：歌曲会变换拍子，注意节拍的变化。

（2）教师请1 名学生回答问题并清唱旋律。

（3）学生总结歌曲结构，教师点评。

起：第一乐句；承：第二乐句；转：第三乐句；合：第四乐句。

（4）学生跟随钢琴演唱旋律，教师指导。

（5）教师引导学生思考：歌曲在创作手法上有什么特点？

（6）学生回答，教师总结“鱼咬尾”的创作特点。

“鱼咬尾”是指前一句旋律的结束音和下一句旋律的第一个音有相同的结构，也叫衔尾式、接龙式，是中国传统音乐的一种结构形式。

5.深入探究——歌曲诠释，情感表达

（1）学生自主加入歌词演唱，通过实践找到歌曲演唱中的难点。

（2）教师请学生举例说明难点部分。（可以让学生范唱）。

★演唱难点：一字多音。

（3）教师对学生提出的难点问题开展针对性指导。

★演唱重难点：

歌曲音乐性的诠释：歌曲的力度及情绪处理。

歌曲韵味性的诠释：装饰音的添加及儿化音的运用。

（4）请1 名学生起来演唱，学生评价。

（5）教师绘画旋律线，在演唱时，请学生注意根据歌曲的旋律线调整力度处理，教师在学生的演唱情绪上给予引导。

（6）请学生欣赏不同版本的《沂蒙山小调》片段，小组讨论：这三个版本在演唱方面有何差异？你更喜欢哪种演唱方式？为什么？

（7）教师在装饰音、儿化音、滑音、咬字方面对学生进行示范指导。

（8）学生跟随伴奏有地方韵味地演唱《沂蒙山小调》。

（六）拓展

欣赏视频《印象沂蒙》。

（七）总结与作业

通过如上教学案例，不难发现，这是一节以声乐演唱为主，辅以视唱、乐理、音乐鉴赏的综合课程。整堂课的教学流程，充分发挥了学生的主观能动性——课程从开声练习开始，由音乐鉴赏民歌知识导入，在歌曲学唱环节，学生根据老师的问题导向，在自主视唱学习的过程中，发现演唱难点问题，并在进一步的深入学习中，掌握“鱼咬尾”、一字多音、装饰音、儿化音的音乐知识。学生在实践中感受并体验了山东民歌的风格特点，渐渐把握住山东民歌的情感韵味，各知识点的切入大大激发学生的学习兴趣，从而让这节课变得更加丰富高效。

四、结语

随着幼儿教育的深化改革，以及美育与艺术教育的加强，高职院校学前教育专业在音乐教育上更显得落后于形势，不能适应幼儿教育发展的需要。学前教育专业的学生是幼儿园教育事业的主要师资力量，他们基本素质的高低直接决定了幼儿未来的成长与发展。各种集中存在的问题都需要各高职院校在音乐教学上进行解决和突破，让学前教育的学生不断向着一专多能、应用型、综合型、发展型、创新型的幼儿教育人才迈进，真正适应不断发展的幼儿教育事业的需要。