基于课程思政的案例教学法在大学英语教学改革中的实践运用对策探析

孔丽

（广西科技大学，广西 柳州）

随着文化多元化的不断碰撞，英语作为世界第二语言，受到了广泛关注。课程思政是适应国家要求与时代发展的一种全新教育理念，是将思政教育融入不同学科的有力手段。目前，大学英语课程受传统教学模式的影响，普遍存在教学方法单一、教学氛围枯燥等问题，使得学生逐渐缺乏英语学习兴趣，这对提高学生英语综合能力造成了一定的不良影响。而案例教学法能够打破传统课堂教学的束缚，充分发挥学生课堂主体地位。因此，为转变大学英语教学现状，英语教师应基于课程思政开展案例教学法，调动学生学习英语知识的动力，改革传统教学的枯燥性，提升英语教学效率的同时，促进学生英语核心素养得以完善[1]。

一 课程思政内涵与案例教学法概述

（一）课程思政

课程思政的内涵在于将课程思政理念渗透高等教育全部课程，且教学目标、教学手段、教学方法、教学效果以及教学设计等方面皆融入课程思政元素，任何学科都可在无形中与课程思政理念相结合，使学生获取专业知识的同时，也能有效提高自身思想政治素质。大学英语作为大学教育的主要学科，其最为主要的教学目标便是培养学生正确的跨文化意识。但就目前大学英语教学情况而言，英语教师通常只将讲解书本知识与训练语言技能作为教学重点，认为思政教育只是思想政治教育的教学任务，忽略了大学英语课程培养学生正确价值观的重要意义。对此，大学英语教师应在教学环节，有意识地设计体现育人功效的英语教学活动，深入挖掘英语课程的思政元素，从而达到充分发挥英语课程育人功效的目的[2]。

（二）案例教学法

案例教学法通常是指在教师指导下，依据教学目标需求，以案例形式开展教学互动，组织学生进行研讨与学习的一种新型教学方法。在案例教学活动中，学生为主导者，而教师为协助者、引导者。案例教学法被当作解决理论和实践活动脱节现象的有效工具，能够充分调动学生学习积极性，培养其思考问题、决策问题以及解决问题的综合能力。同时，案例教学法具有鼓励学生独立思考的特点。由于传统课堂教学中，通常为教师讲解，学生被动接受，教学形式枯燥且乏味，导致学生学习效果始终停滞不前。而案例教学法能引导学生逐步对问题进行探究，使原本乏味的课程变得更加活泼生动，这对提高学生沟通交流能力与学习能力有着积极作用[3]。

二 基于课程思政的案例教学法在大学英语教学改革中的实践运用意义

在大学英语教学改革中运用基于课程思政的案例教学法，不仅能提高英语教学质量，也有利于推动思政工作的顺利开展。首先，在课程思政背景下，采取案例教学法开展大学英语教学，能将原本枯燥的英语教学课堂变得更加生动活泼，让学生在学习英语知识的同时，也能深入了解思想政治教学内容，使学生树立正确的英语价值观与思想道德观，满足思政教学需求的同时，促进学生英语学习效率的提升。其次，课程思政作为新时代背景下人才培养的主要措施，有助于思政课程与英语教学的相互促进。基于课程思政的案例教学法，能具备一定的新颖性与教育性，将其合理应用在大学英语教学中，能潜移默化地强化学生思政素养，充分发挥学生英语课堂的主体性，促进其综合素养的有效提高[4]。

三 基于课程思政的案例教学法在大学英语教学改革中的实践运用对策

（一）深入挖掘教材

在大学英语课程教学过程中，为转变传统教学的单一性，英语教师可基于课程思政开展案例教学法，深入挖掘英语教材内容，并通过案例教学的形式调动学生学习英语知识的积极性，有效提高英语教学质量，促进学生英语核心素养得以完善。首先，立德树人是高校教育教学的主要目标，通过以课程思政为主开展大学英语教学，能够更好落实立德树人教育目标，促使学生思政素养的提升。因此，大学英语教师应在课堂思政背景下，深入挖掘与研究英语教材，及时明确思政教育切入点，并利用案例教学法进行教学。例如，在讲解“Unit3 Manufacturing”一课时，教师可先为学生讲解关于国外流水线的利弊、民众对工业化革命带来的成果，以国外案例引出我国正处于经济加速发展的时期，并为学生介绍我国制造行业已居于世界第二，强化学生民族自豪感，有效提高其英语素养与思想政治素质。其次，大学英语教师在开展课堂教学前，还应注重收集与完善相关的英语教学案例，以课堂教学大纲与目标为收集导向，逐步开展案例收集与甄选工作，确保英语教学案例的思政教育性与新颖性。由于英语教学案例收集渠道较为广泛，所以大学英语教师可从企业商务文案、日常生活、报纸杂志等挑选适宜案例。在挑选教学案例时，教师可不局限在英文案例中，也可选择较好的中文案例，将其翻译成英文，但教师需注重收集案例应进行必要修改，确保教学案例与课堂教学内容相符合，以此有效提高学生学习质量[5]。

（二）明确教学目标

在大学英语课堂教学过程中，教师应在课程思政背景下开展案例教学法，及时明确英语教学目标，做好课前准备工作，通过建立完善的案例资源库，有效提高英语教学质量，进而实现学生英语素养得以完善的目标。首先，基于课程思政的案例教学法教学效果如何，主要取决于教师是否从英语教学内容与教学目标的理论要求中选择了恰当的案例。案例作为大学英语课堂开展案例教学法的基础，也是确保教学质量的重要前提。因此，大学英语教师需明确课堂教学目标，即学生通过学习该案例应达到的学习能力与水平，并在教学开始前，深入挖掘教学内容的思政资源，将其有效融入在案例教学编写的教案中，整理与收集案例涉及的相关背景，筛选出知识性与趣味性较高的案例作为英语教学的最终使用方案，以符合学生学习需求的英语案例为先，确保教学案例的合理化。其次，由于不同教学案例所涉及不同专业领域与教学内容，所以为提升英语教学效率，高校需及时建立较为完善的英语案例资源库，为英语课堂案例教学的有序开展提供有力保障。在大学英语备课期间，教师应选取具有思政元素的英语案例，并从网络技术、新闻播报、电影电视中选择能吸引学生注意力的视频、音频、图片等，以此替代传统单一的文字描述。在此过程中，英语教师可结合实际情况，对视频片段进行合理的剪辑制作，以此控制英语教学时间。同时，教师可将全部案例按照思政元素类型、所属章节、思政教育目标、案例形式、案例内容、案例性质等进行分类列表，以确保教师在授课时，能迅速有效地调取案例资源，且学生也能在案例中加深自身英语学习印象及对课程思政元素的理解，提高学生英语综合能力的同时，促进其英语综合素养得以完善[6]。

（三）开展小组合作

在大学英语课堂教学中，教师应基于课程思政实施案例教学法，组织学生开展小组合作学习，合理调配英语教学时间，使学生能在良好学习氛围中，提高自身思政素养与英语素养，进而达到英语教学质量得以提升的目的。案例教学法作为教育领域使用较为广泛的教学手段，较为注重学生主体地位。因此，大学英语教师在开展教学工作时，应重视激发学生学习与探讨的积极性，以小组讨论的形式锻炼学生沟通交流能力及团队合作意识，使其能在小组合作中潜移默化地强化自身思政素养。一方面，英语教师需结合学生实际情况将其分为不同层次小组，为各小组布置对应的英语教学专题，确保学生能在小组中积极进行交流，有效提升学生英语学习效率。另一方面，教师可通过实践活动激发学生学习英语的主动力，锻炼其语言表达能力的同时，引领其树立正确的思想价值观念。此外，英语教师在备课期间，需重视课堂问题与过渡语的设计，以巧妙设问的形式引出全新的英语教学案例，引导学生在理解英语案例的基础上，开展案例分析，并将思政元素适当渗透在英语课堂教学中。在此期间，英语教师可组织多样化的教学活动，如角色扮演、小组讨论、撰写案例分析报告以及现场解说等，使学生能深刻理解英语案例中存在的思政元素。如此一来，既能改革传统大学英语教学模式，也有利于提高英语教学质量，促进学生英语综合能力得以提升[7]。

（四）完善教学评价

在大学英语课堂教学过程中，英语教师应基于课程思政的案例教学法，完善教学评价体系，不断优化英语教学质量，有效提升学生英语素养。教学评价作为大学英语课堂的主要组成部分，能让学生及时明确自身存在的优劣势，使其在教师的指导下更好地完善与提高自己。因此，英语教师应结合课堂实际情况，及时做出教学总结与评价，帮助学生在评价期间能够完善自身认知结构，并升华自身思想情感。在此过程中，教师需先对教学案例蕴含的问题或道理进行评价，以具有思政内涵的英语案例调整学生英语知识结构，使其能在评价中树立正确的学习态度，提高学生解决问题与分析问题的综合能力。随后，教师应对学生不同学习阶段的表现进行相应评价，注重正面激励学生，使其能明确自身存在的不足，并结合实际情况为其渗透课程思政理念，保持学生学习积极性的同时，促进其思维能力与思想政治素养的有效提升[8]。

四 结语

综上所述，在大学英语教学改革中开展基于课程思政的案例教学法，不仅能提高学生课堂互动性，也能在潜移默化中强化学生思政素养，促进英语教学效率的有效提升。因此，大学英语教师应在课程思政背景下，采取合理的方法深入挖掘英语教材的思政元素，明确课堂教学目标制定针对性教学策略，组织学生开展小组合作学习，培养其良好的团队合作意识，以完善的教学评价体系帮助学生明确自身存在的不足，促使案例教学法较好渗透在大学英语教学，提高英语教学质量与学生综合素养的同时，为推动大学英语教学改革工作顺利开展夯实基础。