基于微课的翻转课堂教学模式在高职篮球选项课中的创新研究

宋振强 新疆交通职业技术学院

高职教育承担着为社会各行各业培养、输送高级应用人才的重任，因此应当格外注重对学生多方面素养的实质性培养，其中自然就包括学生们的体育素质；与此同时，最为一项风靡世界且有着众多青年拥趸的热门运动，篮球在高职体育当中所表现出的教学价值也越来越受到人们的关注。然而，囿于过去较长时间内所形成的传统教学认识，为数不少的高职体育教师对篮球的教学理念还存在着诸多不足，在不同程度上沿用着传统的“动作讲解＋集中训练＋统一考核”的流程来执行教学任务；殊不知这种认知以及在其影响下而出现的教学方法已经严重阻碍了学生对篮球运动的跟进理解和系统吸收，未能帮助学生及时认识、体会到篮球对于自身成长和高维发展而具有的重要价值，并且也在很大程度上制约了教学效果的实质性优化。要想改变这一不利局面，最关键的是要让广大高职院校教师树立“将课堂还给学生”的意识，真正在教学当中体现出翻转课堂的正确理念。

一、翻转课堂教学模式的概念

所谓“翻转课堂”，即指重置课程内外学习时间配给模式，重塑教学过程中教师与学生关系的教学模式。翻转课堂的主要特征是对“生本理念”的强调，主张将课堂学习的主导权从教师转移到学生手中，实现学生对课堂知识和自我素质的自主学习与自发培养。在传统课堂教学模式中，教师大多习惯于使用填鸭式的方法开展教学活动，在某种程度上将学生置于颇为被动的境地；而在翻转课堂理念的作用下，课堂教学资源重新实现了向作为学习主体的学生的倾斜，学生可围绕一定的课堂主题展开自由讨论和自主探索，同时在一些应用了互联网信息技术的设备或仪器的帮助下完成对既有知识的直观回顾与巩固，从而对课堂内容产生较大的兴趣并建立较为完善的继续学习素质系统。可以说，翻转课堂教学模式对传统的课堂教育所产生的变化是颠覆性的，这不仅体现在其对课堂模式的革新层面，更代表着背后深层次教学理论的质的优化。

二、基于微课教学的翻转课堂教学模式的特征

（一）教学流程增加了对学生自主能力培养的环节

在传统意义上来讲，课堂教学主要由两个阶段组成，即：教师的主动知识教学和学生的被动知识吸收。在这种模式下，教师的教学行为基本完全以教材为执行依据，讲课过程的本质是对课本文字内容的语言性复述；而学生在吸收知识时仍主要以课本的有关要求为执行指导及标准，偏重于对基本理论内容的初级理解。这个模式的教学缺少了学生的自主思考和对课内知识的应用训练这两个重要环节，没有实现教学内容的个性化呈现和自主化巩固。

翻转课堂教学从某种意义上而言具有更强的知识课后强化属性，传统课堂的教学环节被前置于学生的课前预习阶段即可完成，而在课堂上则更强调了学生对预习成果的规范性梳理和系统化巩固。且在翻转课堂当中，学生将拥有足够的机会和条件完成对既有学习成果的个性探讨和实践应用，丰富了学生从更深层次了解知识、运用技能的环节载体。

（二）学生身份实现了课堂学习主体和行为主体的统一

在传统的教学模式当中，教师在课堂中所充当的是绝对意义上的知识灌输者和环节操控者，学生则很少能在课堂的各项环节中发挥主体作用，也基本不对各个环节的活动进行有效性的参与。

而在翻转课堂的教学模式下，学生的主体地位得到了最大限度的强化和凸显，可以获得更多的进行关于知识获取手段、结果达成路径和成果应用形式等方面选择的空间与权利；与之相对应的，教师则在课堂中成为学生自主学习活动的辅助者和引导者，根据教学任务和课程内容对学生予以必要的思维帮助和方法指导。

（三）教学资源完成了呈现方式的直观化和获取时效的长期化

传统课堂主要倚重教师口头讲述和板书呈现来实现课堂知识内容的体现，学生的理解渠道相对单一，缺少足够直观化、立体化、趣味化的知识获取手段，最终必然影响整堂课的教学成果和学生的主观学习趣味。

翻转课堂的特色之一便是对多媒体教学视频或其他可视化信息形式的高度利用。这些多媒体信息素材具有与教学目标高度契合的鲜明主题，且展现时长通常被控制在较短的时间范围内，以期能在学生精力效应的黄金期内完成对重要知识点的活性讲解。利用这些丰富而有趣的多媒体信息载体，学生可以从更具有生活气息和视听感受的层面了解知识的内容、作用方式和应用效果，同时还可以凭借多媒体信息所具有的长期时效性而实现对学习内容的自由复习，为学生的自主学习准备了可靠的保证和优越的条件。

三、依托微课模式完善高职篮球选项课教学效果的具体策略

（一）设立完善的微课素材选择标准

实现微课教学的高质量开展务必以微课资源的卓越品质作为基本前提。在开展微课篮球翻转教学之前，高职体育教师首先要通过科学而全面的手段对本班学生进行全方位的了解，掌握每个学生在体能基础、训练条件、行为趣味以及性格等方面的个体差异和整体情况，形成与现实相契合的学情认知；而后，还要深入研究课程教学大纲和本课的具体教学内容与要求，正确把握课程的教学分寸与形式。在这些工作成果的基础上，教师才可以根据已掌握的信息来选择内容相符、难度适当、形式符合学生认知层级和趣味取向的微课资源作为课程讲解的应用材料，同时也要使视频资源的长度被控制在5至10分钟之内。

例如，教师可以将本班学生在近一个月或自本学期开学以来的篮球项目训练成绩以及综合体能测试成绩调取出来，根据学生的单项、综合表现来判断每个学生的运动、体能长项和短板，而后结合本堂课训练内容所主要依托的前端基础来预估不同学生的学习、训练难点，而后以此为基础选择对应的微课资料进行“补差”教学。

（二）注重对多媒体动态资源的应用

不可否认的是，高职院校的学生大多没有形成良好的学习习惯，对知识信息的获取非常依赖于个人的兴趣导向；另外，篮球这一运动项目在学生的动作细节把控、战术配合认知等方面的认知水平有着较高的要求，很难凭借单一的文字或图片展示而实现有关知识的实效化输出。针对上述事实，高职体育教师需要在课堂中积极突出微课教学模式下动态资源的作用，通过多媒体设备向学生展示以微课视频为代表的具有强感官作用效力的形式来表达的有关知识内容，帮助学生缩短从理论内容到感性体会间所存在的信息处理路径，并引导学生以更好的效果了解有关技能的应用过程中的一些运动术语的精准概念。

例如在带领学生学习“三分投篮”这一基础性项目时，教师可以利用网络素材制作或者直接下载现有的视频，将运动员投出三分球时从起手到投球之间各个环节中双手、两臂、十指以及身体其他部位的位置、动作和发力情况播放给学生观看，并且可通过暂停、倒放、慢放、画面截取以及放大等操作来突出其中的细节内容；如果设备条件允许，教师甚至可以通过热像软件来为学生进一步讲解有关操作过程中各部分肌肉的发力分布，从而让学生形成更完备的理论认知。

（三）注重对课题式合作学习的应用

真正能在更深层次产生记忆效果的知识均是经过自主思考和应用而获得的；篮球作为一项运动项目，有效的教学过程中必然少不了对学生实践训练活动的组织，而这些活动的顺利开展必须依靠高自主程度的生本互动才能实现。因此，高职体育教师要重视对学生合作学习意识和能力的培养，在训练课程中提出具有足够讨论、练习空间的主题，并安排学生以一定的规模和方式就这一课题展开自主讨论和互助训练，而自己则更多地进行信息搜集、方法指导和成果总结方面的工作，帮助学生在这一过程当中主动地优化对既有知识的理解并以之为基础实现对知识应用的破壁式发展。

比如在带领学生学习正规篮球比赛中常见的几种战术搭配时，教师便可首先通过微课视频的模式利用演示动画的方式将这些战术的具体形式和优缺点教授给学生，而后组织学生来到操场或训练馆开展自主练习体验，引导学生积极进行小组间的战术应用尝试。在训练活动基本结束后，教师可组织学生派出代表做汇报，并结合几种汇报结果做必要的梳理和总结，进而形成由师生共同得出的科学性结论。

四、结语

在信息时代，传统的教学方法已不能满足现在的需要，新的教学改革是必然的。虽然新事物需要长期改进，但我们也期待着这种新的教学模式时代的到来，翻转课堂的概念是先进的，作为一个教育者的前景是好的，我们将大胆实践，做好一件事，坚持以技术支持学生的学习，以教学服务学生的学习，有效地引导学生从学习走向探究，让学生们在篮球发展的道路上体现出更为自主、灵活的状态和意识，从而取得更佳的综合学习成果。