关注统整 指向深入

黄巧英

摘    要：“学习任务群”的提出，是《普通高中语文课程标准（2017年版）》的一大特色，越来越受到高中语文教师的关注。“任务”是“学习任务群”的导向。面对教材中明确的学习任务，教师要通过真实的情境设计，在把握住情境设计的整体统整性和重点深入性的基础上，将它们转化成一个个鲜活的学习项目，让学生在学习的过程中提升核心素养。

关键词：学习任务;情境设计;高中语文

随着统编教材的陆续启用，新课标的理念也在教学一线得到了更加深入的贯彻。“学习任务群”的提出，是《普通高中语文课程标准（2017年版）》的一大特色，越来越受到大家的关注。如何通过真实的情境设计，将学习任务转化为一个个鲜活的学习项目，让它能真正达成知识学习、能力训练的意义，成为学科核心素养形成、发展的载体，是新课程背景下需要认真思考的问题。

一、学习任务的要求

“任务”是“学习任务群”的导向。在教学的过程中，教师需要从“群”出发，立足学生的兴趣点，关注各个学习任务之间的内在关联，将学习任务分解成学习项目，让学习活动更具有驱动力。

因此，在创设学习情境时，教师需要认真研究各个学习任务之间的逻辑，从“任务群”的高度统筹把握学习任务，形成贯穿课堂的教学情境。“情境提供了语境，是学生学习的‘主场”[1]。既是“主场”，便不宜太多。因此，任务情境的设计要具有统整性，要能够统摄各个学习任务。同时，因为这些学习任务也有主次之分，故教师创设的情境还需要紧扣重点任务，给学生的深入探究指明方向。

学习任务的情境设计，需要把握教材任务与学生生活的关联，从课堂情境的统整性和教学重点的深入性两个方向入手，抓牢学生的兴趣点，推动学习活动走向纵深，让学生在发现问题、解决问题的过程中逐步提升学科素养。

二、课堂情境的统整性

在课堂教学的过程中，学习任务尽管多样，其内在的关联却是清晰的。要帮助学生厘清学习任务间的逻辑，建立起对某一任务相关知识系统全面的认知，那么具有统整性的任务情境不可或缺。比如浙江省某市课堂教学评比中的一堂“中庸之道”课，上课教师结合教材内容，将学习任务定为：

1.结合选文中不同人的行为，了解“中庸”及“和”的实质。

2.从《论语》中找一些事例，把握孔子是如何贯彻中庸之道的。

3.结合日常生活，说说中庸之道的作用。

課堂上，上课教师以一则热点新闻视频创设情境，摘录新闻内容如下：

美国90岁老人开车送妻子去医院看病，路过学校时，未意识到自己超速行驶3公里，收到罚单。在法庭上，老人称自己已30年没有收到过罚单了。检察官指出，城市法规规定，驾驶记录良好的人超速，可以撤销罚单，只给予警告。

此时，教师开始对课堂情境进行细化：

分别假设自己是子张、子夏、乡原、君子，你会如何分析这个案件并做出何种判决？

教师引入这一实际社会案件，通过情境角色分配，激发了学生探究文本的兴趣。大家开始迅速进入文本，推敲四个形象在选文中的行为表现和各自的特点，再将文本分析和案例分析相结合，通过对四个人物断案的比较，较为清晰和深刻地把握了“中庸”及“和”的内涵，很好地解决了学习任务1的内容。

在此基础上，教师将原有情境进一步推进，播放了这个案件中法官的断案结果，摘录新闻如下：

法官表示，因为大爷的年事已高且爱妻心切，可以理解，但是法不容情，也不可以简单地进行口头警告以示惩戒。最终，法官按照超速的应有处罚予以判罚，但加了一个20年缓期。

这样一个意外的结尾，让大家陷入思考。这个时候，教师继续创设情境：

根据对《论语》的认知，假如你是孔子，你会如何评价这位法官的判罚？

这一情境的设计，在立足学习任务2的同时，又紧贴这堂课的内容核心，让课堂有了更加宽广的语境。学生在理解了“中庸”“折中”“乡原”等概念的区别的基础上，进一步把握了“乡原”“君子”的本质差异和“中庸”处事态度的通权达变，对“中庸之道”有了更加深刻的理解。同时，在这一情境中，学生角色的评判与法官的评判出现了很多的重合和差异，这样的语境场也实现了在人性之美的情怀下，中西方文化的一次碰撞，让学生对“中庸”的现实意义产生了更多的思考。

综观整堂课，学生的探究欲望强烈，探究推进过程非常顺利，三个学习任务完成得也非常出色，课堂呈现十分精彩。这固然是授课教师课堂把握能力的体现，但这个极具统整性的课堂情境设计也是颇有功劳的。授课教师通过一场案子的判罚设置任务情境，并将这个审判情境贯穿于整堂课，通过对情境的细化和对事件发展的追踪，推动课堂走向深入。学生在这个“主场”中展开学习活动，活动链更具逻辑性，思维也更加连贯，形成了对同一问题的持续性探究，对课堂要点的把握便顺理成章地走向更深的层次。

三、教学重点的深入性

在学习任务成为课堂教学的热点之后，解说员、导引词、书签等各种情境层出不穷，大大丰富了语文课堂的内容。但过于雷同的情境任务设计常会显得空泛，同时也会让课堂脱离语文教学的本色，显得喧哗。任务情境“要根据语文学科的特点，设计具体的学习任务。这些学习任务切忌笼而统之和一刀切，要有层次性，要能够体现重点任务，强化立足语文核心素养的各项基本训练”[2]。所以，一个好的任务情境，还需要具备针对教学重点的深入探究价值，帮助学生真正学懂课文，切实落实语文核心素养，而不是只求任务新鲜，课堂热闹。下面笔者以“《百合花》研讨”课为例说明。

根据统编教材，《百合花》所在板块的学习任务为：结合文本内容，联系时代背景，把握小说的细节描写，感受文本感人的青春情怀。在教学过程中，笔者根据文章中的“我”是文工团成员的身份，设计了文工团表演创作的统整性情境。在完成揣摩表演、感受人物情怀这些情境任务之后，针对教材任务指向“文章的细节”，笔者设计了一个子任务：

如果剧团要将《百合花》拍摄成电影，请你选择文章中的任意一个细节，拟写一份电影脚本。脚本提纲见表1。

电影脚本虽然具有一定的专业性，但学生在笔者介绍及查阅相关资料之后，很快就能掌握它的基本内容，选定细节，进行创作。

在选择细节时，文章的结尾作为小说的高潮，得到了很多学生的关注。

“是我的——”她气汹汹地嚷了半句，就扭过脸去。在月光下，我看见她眼里晶莹发亮，我也看见那条枣红底色上撒满白色百合花的被子，这象征纯洁与感情的花，盖上了这位平常的、拖毛竹的青年人的脸。

于是，笔者便以这段文字为例，在第一课时让全班学生设计脚本，第二课时展示某学生的脚本，见表2。

然后，组织学生对其进行探讨：

生1：我觉得这份脚本挺好的，它把文章结尾的内容都涵盖了，而且通过各种镜头的调动和配乐的辅助，将文章的感情烘托得比较到位。

生2：鏡头里还有对新媳妇转过头之后的想象，刻画也比较生动。

生3：我觉得后面两个镜头处理得简单了一些，从这个脚本看，似乎镜头2才是这个脚本的中心，但在这段文字中，应该后面部分更加重要。

师：很好，你发现了文章这段细节的表达重点，那么你们觉得这个重点该如何呈现呢？你的依据又是什么？

生4：镜头4在推进的过程中可以进行之前小战士与“我”和新媳妇交往过程的切换，因为文章结尾本身就有“平常的、拖毛竹”这样的描述。

师：不错，很有想法，但是“平常的、拖毛竹”这两个词都不是本文中小战士呈现的状态啊！

生4：这里作者应该也是想表达一个普通人在战争中的悲惨遭遇，用之前画面的切换也是想达到这个效果，而且，如果真的拍成片子，那么这两个词语在第一次“我”与战士对话的过程中出现时，可能就要加入这个画面了。（生笑）

师：非常好，你发现了这两个词语在这里的意义，是为了表达一个普通的美好生命在战争旋涡里的惨烈境遇，而且，你的自证也非常有力，很棒！

生5：（脚本原作者）我觉得我的第四个镜头还有一个地方也不够准确，原文说“这象征纯洁与感情的花，盖上了这位平常的、拖毛竹的青年人的脸”，这段文字的主语是“花”，不是“被子”，所以镜头上推的时候，应该特写一朵百合花慢慢盖上脸的过程，来突出这种生与死的悲剧感。

师：你的这个自我修正非常好，你敏感地捕捉到作者文字表达的细节，也非常出色地在你的镜头里进行了再创作。

生6：对第三个镜头我也有一些想法。这个脚本当中，推进性质的镜头太多了，有一些重复感，文章中“我也看见那条枣红底色上撒满白色百合花的被子”这句话，没有用我们常见的“绣”字而用了“撒”字。我觉得“撒”字是很有仪式感的，电视里面牧师在举行仪式的时候经常有这个动作。所以，这段静态的被子在拍摄的时候可以把镜头放低，利用新媳妇整理被子的轻微动作，拍出百合花上下浮动的“撒”的感觉，可能会好一些。

……

经过讨论，学生最终修改了镜头脚本，见表3。

情境任务的设置，需要有针对教学重点的可塑性和深入性，能够给学生足够的探索空间，帮助学生深入、扎实、自主地开展语言学习活动。这个教学环节，利用镜头脚本的特点，引导学生主动将文字进行细分，并在这个过程中揣摩切分的理由，较为扎实地完成了“结合文本内容，把握小说的细节描写”这一学习任务。《百合花》的结尾文字表达非常细腻，在用词和句法上都有独特的地方，但由于长句较多，容易被读者忽略。而从这个情境任务来看，学生在完成脚本的过程中自然地开始探索作者在语言处理上的匠心。虽然学生最终呈现的脚本还有不足，但在这个过程中，学生切实地收获了阅读体会，语言审美能力也得到了锻炼。

学习任务是当今语文课堂转型的重要推动力量，它需要给学生以“持续性探究”[3]的空间和动力。从课堂任务情境的整体统整性和重点深入性入手，可以较好地保持学生思维的连贯，让学生能够较为专一地在学习任务上做长久的有深度的停留，帮助学生获得较为深刻的阅读体验，达到思维和审美能力的提升。

参考文献：

[1]陈兴才.语文学习和测评中的任务情境创设[J].教育研究与评论，2020（2）：18.

[2]黄厚江.预防任务群教学“跑偏”的策略性建议[J].中学语文教学，2018（8）：18.

[3]褚树荣.渗透与介入：学习任务群进课堂的难度化解[J].语文建设，2018（9）：18.