数字化点亮初中英语教学

詹丛丛

摘要：随着现代信息技术的发展，数字化的应用已经对外语教学产生了巨大影响，它给初中英语教学带来了新的机遇和挑战。数字化资源使得教学的手段更加信息化，学生的学习方式也更加多元化。因此， 将数字化资源应用于初中英语教学中， 可以有效地激发学生的英语学习兴趣， 突破英语学习的场地限制， 提升英语教学的效率。

关键词： 数字化   数字化资源     英语教学

数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在计算机或是网络环境下运行的多媒体材料或是教学系统。数字化教学是一种现代化的教学方式，它可以激发学生学习的兴趣，培养学生自主学习的能力。数字化资源进入教育教学过程后，教学模式的调整和变化，所追求的不仅仅是学习者对具体知识的学习和掌握，更重要的是要面对每一个学习者一生的生存和发展。是否能够使学习者获得在全球化激烈竞争的世界里充满自信和创造力的发展能力，才是数字化教学资源应用和教学策略选择正确与否、有效与否的判断依据。《英语新课程标准》提出要充分利用现代化教学技术，开放英语教学资源，拓展学生学习渠道，改进学习方式，提高教学效果，充分利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习。多媒体资源和网络资源都属于数字化教学资源，通过利用这两类资源可以有效地促进初中英語教学。

多媒体资源通过多媒体对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，形成声、像、图、文并茂的教学系统进行教学。它使教学内容更丰富，教学方法更灵活更多样。多媒体教学技术是一种新型辅助教学技术，它在英语课堂教学的使用，是英语教学改革的要求，也极大地提高了教学效率。

一、趣味性强，激发学生的学习兴趣

著名教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。” 学生

的学习兴趣对鼓舞和巩固他们的学习动机，激发学习的积极性起决定作用，一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神、求知欲望。学生活泼好动，好奇心强，易于接受新事物。生动形象的对话，幽雅动听的音乐，鲜艳夺目的色彩，五彩斑斓的图画，都能吸引学生的注意力，激发他们的言语兴趣。如在设计八下Module 5 Cartoons 时，可以先向学生们展示一小段flash视频，随后让学生用My favourite cartoon is … 来说自己最感兴趣和最喜欢的动画片，并简单的说出原因。这样设计，可以充分调动学生的积极性和参与意识，激发学生对my favourite cartoon这个话题的学习兴趣。

又如：在设计Starter Module4 Unit2“What's the weather like ？”时，可以给学生播放英语歌曲“What's the weather like ？”，让学生唱一唱、学一学。这样不但消除了疲惫之感，而且又激发了学生的学习兴趣，充分发挥了多媒体教学和英语教学寓教于乐的优势。

二、巧设情境，提高英语学习的交际性

利用多媒体资源，结合情景进行训练可以创造出积极主动、生动活泼的课堂气氛，促进学生集中注意力，从而提高教学质量。利用多媒体课件创设情境教学，使语言和语境相结合，能让学生有身临其境的感受，语言点的操练和掌握就变得容易很多。如在设计八下Module7 Summer in Los Angeles  Unit1 I Please write to me and send me some photos时，通过制作多媒体课件，首先展现一些图片，创设情境：Ask students to look at some pictures and talk about what did they do in summer. 从而引出Lingling的暑假计划，She is preparing for a trip to LA， and she wants Betty to give her some advice about her trip. 设计问题：what things does Betty suggest Lingling take？ 学生采用小组合作的方式进行问答。然后运用所学知识，分角色表演。这样，整个课堂学生情绪高涨，兴趣浓厚，从而大大提高了教学质量和教学效果。其次，通过课件展示课文的主要知识点，并进行大量的训练。

又如：在设计八上Module 6 Animals in danger Unit2 The WWF is working hard to them all.可以利用多媒体让学生观看一段“濒临灭绝的动物”的视频资料，里面有濒临灭绝的动物（包括熊猫），被污染的环境，被砍伐的树木，对动物的大肆杀害。看完之后，让学生根据自己的记忆用英语说出影像中让自己印象深刻的画面what can you see？，然后让学生进行发散思维，谈谈自己的感受How do you think about it？ 此时老师可以适时的引导，“What should we do？”通过问题的层层铺设，并巧妙利用多媒体辅助，让学生走入语言情境之中，既能激发学生自主学习的兴趣，又能将复杂的写作训练简单化。

三、直观性强，调动学生的学习主体性

多媒体技术所展现的信息既能看得见，又能听得到，并且形式活泼多样。这种的引入，为英语教学开辟了一条行之有效的途径。如在设计七上Module2 My family Unit2 These are my parents.时，利用多媒体技术制作了简单的课件：先让Betty走出来，指着她的爸爸说：“This is my father. He is a teacher at Beijing International School.”然后播放他工作的图片，学生一看图片就立刻知道Betty爸爸是什么职业的，这样让学生重复仔细看、听多一遍，然后说出Betty爸爸是做什么，接受能力强的学生很容易就能记住并说出来，而接受能力稍差的学生也因学习内容感观性强而感兴趣并不觉得难了。教Betty妈妈的职业时也可采取相同方法处理。这时老师只需判断正确与否，若有偏差，可再播放让学生模仿，这样的视听觉协同学习，学生就能较快地完成要学习的任务了。

随着课程改革的推进，课本不再是英语课堂教学的唯一资源，越来越丰富的数字化学习资源会出现在英语课堂上。它弥补了传统教学手段在情境创设、时空变换、思维创新等方面的不足，它极大地拓宽了学生的眼界，拓展了课本内容。数字化教学的应用，极大的突破了过去以教材、教师为主体的教学模式，改变了过去只注重知识技能学习的传统教学方式。即教师把自己的角色从“表演者”变为“导演”，把自己的工作从“讲清楚”、“教明白”转向努力观察每一个学生的学习过程。