新形势下在高中物理教学中实施自主有效提问的探索

王德丰

巴尔扎克说过：问号是打开科学大门的钥匙。要想让学生真正学会学习，成为创新型人才，就不能只是让学生能够用知识来解决问题，更为重要的是要让学生学会学习，自主发现问题，这样才能让学生成为真正的发现者与探索者，让学生成为创新型人才。因此在高中阶段的物理教学中，要引导学生自主地提出问题，真正学会学习。那么在高中物理教学中如何引导学生自主提问呢？

一、兴趣是自主提问的动力

所有智力方面的活动都依赖于兴趣。要引导学生自主提问同样需要建立在学生对物理学科浓厚的兴趣之上。试想如果学生对物理学科不感兴趣，对面前所呈现的物理知识漠不关心，这种没有感情的认知活动会成为学生的负担，又如何能展开独立思考，以自主地提出问题来呢？为此教师要重视学生兴趣的激发与培养，让学生以活跃的思维、积极的状态全身心地投入到教学中来。

（1）注入生活的活水。物理学科是抽象深奥的，而生活是丰富多彩的，引入生活更能为原本枯燥机械的教学带来生机与活力，使教学更有生活气息，这样更能引发学生的关注，激发学生对物理学科积极的学习情感。如在学习“气体的性质”这一内容时，不要只是机械地照本宣科，而是要关注学生的现实生活，引出更多学生所熟悉的生活实例，如玉米经过特殊处理后，数量并没有改变但体积发生了变化成为大人小孩所喜爱的爆米花。这些生活现象都是学生所熟悉的，但这与物理学科有什么关联呢？这样学生自然会心生困惑，进而会对今天所要学习的内容产生更为强烈的热情，进而展开更为主动而积极的探究活动，以提出更多的问题。

（2运用现代信息技术。现代信息技术不再是单一的信息传递，也不再是封闭的教材教学，而是以图文声像来为学生提供更为丰富、更为直观的物理教学素材，打破教材的封闭空间，将物理教学带入更宽广的空间，这样的教学更加富有现代化气息，更加富有生命的活力。这对于高中生具有很强的吸引力，这正是传统教学所不具备的。如在学习“平抛运动”时，我们就可以利用现代信息技术的综合演示功能来动态而逼真地模拟枪射出的子弹打中目标的轨迹。以生动有趣的场景来吸引学生，进而使学生产生平抛运动在竖直方向上可分解为什么样的运动，激发学生学习兴趣，引导学生展开主动探究。

二、思维是自主提问的核心

学生只有展开独立思考与积极思维，才能从丰富的表象中提炼出问题，这样才能提出有价值的问题来。因此在教学中教师要善于为学生提供丰富的感性材料，引导学生思考，以提出问题。

（1）从生活中提取物理问题。物理来源于生活，同时又服务于生活，教师要善于发挥自身的主导作用，成为联结生活与物理的桥梁，引导学生从生活中提取物理模型，自主地提出问题。如在学习圆周运动时，我们可以让学生来回忆洗衣衣机脱水的这一熟悉的生活现象，用物理知识来展开分析。这样自然就可以引导学生从熟悉的生活中提出物理问题，认识到脱水过程中衣服受到的向心力也就是与脱水桶表面垂直的脱水桶对衣服的支持力，洗衣机在启动时做圆周运动就必须要有向心力，转动速度慢时衣服对水的附着力提供向心力，转动速度加快时向心力加大，但衣服对其附着力相对较小，从而使衣服中的水甩出来。进而使学生更加深刻地理解离心力。更为重要的是可以让学生从生活现象中不断提炼出物理问题。

（2）从实验中提取物理问题。教师要重视实验在教学中的重要地位，要多做演示实验与探究实验，为学生创设类似于物理学家发现真理的过程，让学生在实验的观察与操作中来发现问题。如在学习牛顿运动定律时，我们就可以与学生一起这样的实验：将笔垂直立于桌子边缘的纸上，当快速抽掉纸时，立于纸上的笔会如何呢？大部分学生猜测会倒下来。教师不要急于下结论，让学生来操作实验，学生惊奇地发现笔并没有倒下来，依旧直挺挺地立于桌上。这样学生自然就会产生困惑，提出问题，进而对笔的受力情况展开深入地分析。

三、激励是自主提问的动力

自主提问不是偶尔的一个问题，而是一种思维，一种能力，这是需要学生不断内化与感受的长期过程。而这并并不是一帆风顺的，虽然高中生已具备了一定的知识基础与认知水平，但在探究的过程中依旧会遇到各种困惑，此时他们最需要的就是来自于外界的激勵。为此教师要成为学生探究过程中的加油站，成为学生自主提问的推动力量。因此教师不要只是重视学生提问的结果，更要关注学生的思维过程，开展形成性评价，要善于发现学生思维过程中的闪光点，加以表扬与肯定，以积极的正面评价来强化学生的成就感，增强学生的提问动机，以引导学生以更大的学习热情参与到教学中来，让学生形成自主探究的永动力。这样才能以教师对学生的正面肯定来不断激励与鼓舞学生，以点带线，以线带面，以实现学生更加主动而积极的思考与探究，以不断增强学生的问题意识。

总之，在物理教学中我们不能只是局限于对教材知识的传授，更为重要的是开发学生智力，启迪学生思维，引导学生展开独立思考与积极思维，引导学生自主提问，以提问来打开学生创新之门，使学生成为创新型人才。