PBL教学法在中职药理学教学中的应用分析

2021-08-14丁苗

中学课程辅导·教师教育（上、下） 2021年9期

丁苗

摘要：药理学是中职医学生必修的一门基础性学科，其课本知识十分零散并且枯燥，涉及多个学科，知识点众多，因此会使得学生在学习时面临很多困难，导致一些学生产生畏难心理。所以，在教学中，教师要采用科学的教学模式。通过对PBL教学法的应用可以激发学生的学习热情，增强学生的学习积极性与自觉性，引导学生进行自主思考，对问题进行探究与解决，拓展学生的视野，培养学生的临床实践能力，提高学生的医学素养。本文即对该教学模式在中职护理药理学教学中的应用方法进行探讨。

关键词：PBL;临床实践能力;医学素养;中职;药理学

中图分类号：G712 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）09-107

近些年来，伴随医疗技术的飞速发展，越来越多的临床新药被研发出来。于是，学生在药理学的学习中需要接触到多种不同的药物，另外药理学还要涉及免疫学、解剖学与病理学等多个学科。于是就加大了学生的学习难度，所以必须要采用科学、有效的教学方法，进而提高教学质量，提高学生的学习效率。PBL是一种基于问题的学习模式，将该模式应用在中职药理学教学中有着重要的意义价值。

一、PBL教学法概述

PBL教学法主要是引导学生以小组为单位对于问题展开讨论与研究，教师在一旁进行指导与引导，结合具体病例以及专题提出问题并且展开探讨与学习[1]。该教学模式以问题做为中心，充分发挥学生的主体地位，引导学生进行讨论，并且教师担任着引导者的角色，在此过程中可以有效地发挥学生的主体作用，培养学生的主动探究意识与合作意识。

二、PBL教学法在中职药理学教学中的应用方法

1.成立学习小组。

在PBL教学中，教师首先要根据学生的情况，将其划分成若干学习小组，确保每个小组中的组员为4～6人。每个小组的组员都会有着不同的能力、不同的层次，学生的学习积极性有高有低，使得各组员的学习热情得到均衡，而且要确保各组的总体能力水平相当。

2.设计问题。

在中职教理学PBL教学中，教师要根据教学内容、教学重难点、学生的学习基础科学地设计问题。通常状况下，在设计问题时要充分遵循以下原则：（1）难易适中的原则。在设计问题时，教师要把握问题的难度，不能太难或者太简单，要设计难易适中的问题，使得学生经过与其他组员的共同探讨后最终找到解决问题的答案。（2）密切联系临床实际的原则。在设计问题时要确保问题能够和临床实践具有密切的关联，尽可能地为学生导入真实案例，从而使得学生能够通过对案例的深入分析与探讨，最终找到问题的答案，有效地培养学生的临床实践能力。（3）综合性原则。教师设计的问题要有着较强的综合性，对药理学与相关学科的知识进行全面涉及[2]，从而更好地培养学生的专业能力与综合素养。（4）新颖性原则。教师设计的问题要比较新颖，进行大胆的创新，能够有效激发学生的研究热情，培养学生的探究积极性。这样一来才可以为学生带来不同的感觉，丰富学生的学习体验，为学生留下深刻的印象。教师在设计问题时，要确保问题的难度循序渐渐，充分重视知识点彼此间具有的逻辑关联性，引导学生进行自主学习、小组讨论，通过对资料的查找等方式最终掌握新知识找到解决问题的答案。

例如，在学习传出神经系统药物的相关知识以前，教师首先要引导学生开展实验操作，进而了解该药物对兔瞳孔产生的影响、了解有机磷农药中毒的临床症状与救治方法。在实验过程中，教师要引导学生对实验现象进行细致的观察，然后进行提问：为什么毛果芸香碱具有缩瞳的作用？为什么阿托品具有扩大瞳孔的作用？为什么在发生有机磷农药中毒以后，瞳孔会发生缩小，并且会出现肌束震颤与大小便失禁等临床症状？阿托品为什么可以对大小便失禁與瞳孔缩小等症状进行缓解与消除，但是却无法缓解肌束震颤现象？为什么肌束震颤现象可以通过碘解磷定进行解除等。通过由易到难问题的创设能够增强学生的学习欲望，使得学生的学习热情得到维持，全身心地融入学习过程中。

3.课前准备。

在采用PBL教学模式授课以前，全体师生都要做好充分的准备工作。在课前，教师要前往学校的附属医院完成临床医药检查工作。教师要充分利用个人掌握的基础知识，并且利用互联网查找相关的资料与信息，在此基础上为教学工作的顺利开展做好准备工作。在备课时，所有教师都要在备课教室开展集体讨论以及研究，不断地优化设计课程内容，要科学地设计教学情境，把握合理的时机进行提问，引导学生对问题进行分析、思考与解决。要对每个环节进行科学设计，做好充分的准备工作。在每节课堂教学中，教师都要引入一些与药理用药相关的问题。例如，心脏病患者在用药时需要注意哪些事项等。在课前，教师要收集并且整理和理论知识具有密切关联的病例[3]，然后予以讲解。并且要把理论教学上升至实践中，从而实现理论与实践的有机结合。不仅如此，在授课前，学生也要做好准备工作，在课前要做好对学习内容的预习，要对医学概念以及原理等进行预习。因为在课堂教学中会涉及一些药理知识，所以学生要提前通过互联网查阅资料，从而掌握专业知识。

4.教学过程。

在PBL教学中，教师首先要组织开展药理学实验教学，然后再回归到理论教学中。由于该门课程具有很强的实践性，因此在实验教学中，教师要帮助学生了解理论知识，引导学生利用所学的理论知识指导临床实践，实现二者的有机融合。在实验操作以前，教师要为学生设置科学的良好的教学情境，首先要导入话题，然后对病例的基本情况进行分析，其中涉及病例的病理、临床症状以及诊断方法等，然后再引导学生以小组讨论的形式对问题展开探讨与分析。每位同学都要和组内成员进行深入的研究与讨论，对问题展开分析与思考，总结并且归纳出解决问题的方法。接下来，每个小组派出一位代表在班级中发言，将本小组的研究成果展示出来，由其他小组的学生提出意见或者是建议，由全体学生进行讨论。最后，教师要为学生总结实验方法以及操作步骤，引导学生对此给予全面的掌握，然后再引导学生以小组为单位开展实验操作。在实验的过程中，小组成员之间要互帮互助，对实验的步骤、现象进行认真的观察以及思考[4]。针对实验的难点问题，教师要进行科学的引导，从而使得学生能够进行不断的实践和探索，最终克服实验难点，把握实验重点，有效地培养学生的思维能力，培养学生对问题的解决与分析能力。

5.总结归纳。

在PBL教学的总结阶段，教师要对本节课涉及的知识点进行归纳总结，对学生的讨论与发言情况进行归纳总结，将学生在学习中存在的不足巧妙地指出来，并且引导学生进行改正。此外，教师要加强课堂考核，对学生的学习情况进行考核与评价。教师可以以小组为单位开展考核与评价工作，将每位学生在课堂中回答问题的得分进行累积，将分数总和作为小组的最终成绩，对成绩优异的小组颁发一定的奖励，对得分最少的小组给予一定的惩罚，进而激发学生的学习热情[5]。

三、PBL教学法在中职药理学教学中的应用体会

1.有助于激发学生的学习热情。

在PBL教学模式中，教师为学生设计问题，引导学生通过互联网与书籍等方式对相关的资料进行查找与收集，而且对这些资料展开深入的分析、探讨，最终找到解决问题的答案。在此过程中，可以有效地回归学生的主体地位，培养学生的自主学习能力，激发其参与热情。

2.培养学生的解决问题的能力。

PBL教学模式主要是以问题为核心，引导并且启发学生对问题进行思考、分析以及解决。在此过程中，可以有效地培养学生的科学思维能力与问题解答能力。并且在回答问题时，学生也要通过语言准确地表达出个人的想法与见解，有效地培养其表达能力。

3.培养学生的团队协作能力。

在PBL教学模式中，学生主要是以小组为单位对资料进行收集与整理，与其他组员进行讨论与分析，在此过程中各个组员都能够发挥自身的主观能动性，发挥个人的优势，明确个人担负的职责，做到分工明确，与其他组员进行交流、互动，在此基础上找到解决问题的答案[6]。这样一来，有效地培养学生的团队协作能力与合作意识。

4.培养学生的临床实践能力。

在PBL教学模式中，教师引導学生进行自主探讨与实践，培养学生的动手实践能力，使其利用理论知识更好地指导临床实践，实现对理论知识的灵活运用与融会贯通。

参考文献：

[1]王慧杰，刘斌，于夏，等.PBL教学法在《药学综合知识与技能》教学中的应用[J].科技风，2019（29）：45，49.

[2]杜煜.CBL、PBL在药理学教学改革中的应用研究[J].中国校外教育，2019（27）：64-65.