先学后教模式在初中化学教学中的应用研究

张瑞红

摘要：在课程改革背景下，调动学生自主性，促使学生的自主发展成为教育教学的主要目标之一。“先学后教”模式在初中化学课程中的应用，能让学生主动参与学习探究过程，让学生学会如何学习、如何发现、分析和解决问题，进而促进学生的自主发展。基于此，本文从“先学后教”模式的含义出发，结合初中数学教学实践分析课前教学与课堂教学这两个环节中“先学后教”模式的建构，并反思其中存在的问题，希望对初中化学课程改革提供借鉴。

关键词：先学后教;初中化学;教学设计;应用策略

中图分类号：G633.8 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）09-094

初中化学是初三阶段的一门新学科，虽然教材中的化学知识非常贴近实际生活，但也具有一定的抽象性;此外，化学是一门以实验为基础的自然学科，实验过程能够为学生带来直接的感官刺激，这也是吸引学生学习兴趣的关键所在。浓厚的兴趣需要学生的自主参与，传统的讲授式教学模式总是将学生排除在学习之外，被动接受知识，在课程改革背景下这种状态需要被打破，先学后教模式则为打破传统，引导学生主动参与学习提供了思路。

先学后教模式是指在授课之前，学生在教师的指引下，完成力所能及的自学任务，在课堂上学生展示“先学”的成果后，教师再根据据学生的具体情况，进行有目的性和有针对性地指导和点拨。先学后教模式将学习的主动权交给了学生，让学生提前感受新知识，然后教师有针对地进行指导，让学生由原来的学生被动学习变成了学生主动积极的学习，教学过程也从教师单向传授变成师生双方的互动和交流。基于这种现象，教师在教学中应该把握教学模式的要求，学会先学后教，这样便能使学生的学习从被动变为主动，还能推动教学实践策略的发展。

一、目前初中教学的现状

化学学科是初中学生学习的重要内容，化学也是自然科学中的重要组成部分，新时代的教育，对学生们提出了更高的要求，学生学习化学时，应当立足于社会的需求，发展化学的自身优势，不断进行开拓和探究，激起学生的创造性和自主性，让学生们在课堂上学习到更多的化学知识，掌握更多的学习技能。但是由于各种因素的限制，我国目前初中化学仍然存在着一些问题。第一，化学教师的教学理念和教学方法相对落后，仍然以传统的教学为主，教师在课堂上只负责知识的讲述，并且教学形式比较单一，这就导致了课堂教学的过程非常枯燥乏味，学生缺乏学习兴趣。而且化学的理论和实验没有同时进行，学生对于化学知识的理解仅仅停留在表面上，没有产生深刻的理解。第二，学生依旧在课堂上处于被动的地位，化学课堂上师生之间的互动较少，教师过多的关注学生的学习成绩，而不关心学生整体的学习感受。第三，化学实验物品不足，化学实验课堂无法有效的开展，这就导致了学生感觉不到化学实验带来的乐趣。

二、“先学后教”模式的应用优势

学生在初中阶段刚接触到化学学科，会感觉到非常的新奇，这主要是因为学生在小学阶段没有接触过化学学科，因此学生在学习的过程中就会对新鲜的事物产生浓厚的兴趣。先学后教的教学模式应用，在初中化学的教学中，能够让学生在学习的时候变得更加主动，能够使学生在学习时具备较强的学习主动性。因此，教师在化学教学中运用这种教学模式的同时，要让学生在学习理论知识的同时做好实践学习，这样就能够提高学生的学习效率。在传统的初中化学课堂中，教师在课堂上引用最多的教学理念就是灌输式的教学，这种教学模式使得学生在课堂中的主体地位被忽视，学生在学习的过程中很难实现自我独立的思考，传统课堂中教师还要求学生将相同的问题进行反复的训练。先教后学式的教学模式就能够充分地体现出学生在课堂中的主体地位，使学生拥有独立思考的机会和时间。在这种教育模式之下，学生就能够将抽象的化学概念先进行认知和理解，然后在学生大致理解的基础上，教师再进行讲解和指导，这样就能够加速学习的进度。在先学后教的教学模式之下，学生在学习的过程中一旦遇到不懂的问题，可以及时地进行记录，然后在课堂教学中向教师提问，这样就能够加深学生对于这一知识点的印象。在新课程改革的背景之下，现代教育强调培养学生的核心素养，让学生在高效的课堂教育模式之下提高学习效率，同时在初中阶段就养成良好的学习习惯。

三、先学后教模式在初中化学教学中的应用策略

1.注重课前引导，组织学生“先学”

先学后教模式首先强调的是学生的自主学习。因此在课前，教师可以通过多种形式引导学生完成力所能及的自学任务，这些任务可以是阅读教材，可以是简单的练习，可以是思考并回答前置问题，甚至可以是自己进行简单的实验探究或者通过不同的渠道收集与新课相关的知识。在这一环节，教学指导的重要任务是让学生提前接触新知识，并激发学生的学习积极性，培养学生的主体意识、创造性和实践能力。

例如在《分子和原子》的教学设计中，教师在课前为学生设计了导学案，要求学生完成“先学”任务。导学案中包括：第一，温故探新。根据书中绪言部分的介绍来说一说物质的构成都包含哪些微粒？根据生活经验说一说湿衣服能晒干，水哪里去了？糖放入水中逐渐缩小直至消失不见，而水却拥有了甜的味道，这是为什么？这一部分从學生已有的知识和经验入手提出问题，引发学生思考，为接下来进入“分子和原子”的学习做好铺垫。第二，设问导读。要求学生阅读教材并回答问题，（1）发挥想象，结合案例说一说微粒存在的证据。（2）活中事例和科学技术证明，物质是由看不到的微观粒子构成的，这些微粒是什么？它们具有什么性质呢？（3）根据以下活动探究微观粒子的特性：算一算，如果用小数表示1个水分子的质量;如果10亿人来数1滴水里的水分子，每人每分钟数100个，日夜不停，计算需要多少年才能数完。根据这一案例你对微粒有什么感悟？这一部分主要任务是通过问题引导学生自主阅读，对教材中的主要知识进行初步感知、梳理。第三，探究活动。（1）结合教材内容探究分子运动现象。根据信息：无色酚酞是一种色素，遇到碱性物质颜色会改变;浓氨水能挥发出刺激性气味的氨气，氨气极易遇水形成氨水，预测实验现象，完成实验记录。（2）设计品红在水中扩散的实验，你发现了什么现象？生活中经常能闻到的香水、酒精、醋酸等气味，实验中我们能看到品红在水中扩散。这说明了微粒的什么特性？（3）根据同一种物质的三种状态下分子间隔微观示意图，比较物质在三态下微粒之间间隔的大小和不同温度下微粒之间间隔的大小。你有什么发现？取2个相同的矿泉水瓶，分别挤压密闭的空瓶子和盛满水的矿泉水瓶，你观察到什么现象？物质在哪一种状态下容易被压缩，为什么？物质受热膨胀，遇冷收缩，为什么？氧气和水是常见的物质，它们各自的化学性质是什么？为什么它们具有不同的化学性质，你能结合氧气和水分子结构模型分析一下吗？这一部分的主要任务是指导学生通过简单的实验对微观粒子的特性进行探究，结合问题启发学生解释化学现象，引导学生建构知识。第四，自学检测。教师设计选择、填空、实验等类型题目，引导进行自主测试，回顾自学过程检查学习成果，为课堂上“后教”提供参考。

2.优化课堂设计，组织开展“后教”

在课堂教学中教师应根据学生“先学”的结果展开后教，对于学生提出的问题有针对性地点拨，并组织学生进行合作探究，巩固拓展化学学习。

以“分子和原子”的课堂教学为例，教师可以通过以下几个方面展开“后教”：第一，明确教学目标，鼓励学生提出问题。教师在课堂上再一次强调学习目标：知道物质是由微观粒子构成的，能说出份子的主要特性;能够运用微粒的观点解释生活中某些常见的现象;能够通过数据、音像资料等分析分子的性质，提高对化学世界的探索兴趣，认识到化学与生活的密切联系。在目标的引导下教师针对学生课前学习情况引导其提出问题，有的学生以水为例，针对分子间隔状态的变化提出问题，教师以此为切入引导学生进行小组探究。第二，聚焦问题，组织小组合作学习。教师针对学生提出的问题，要求学生以小组为单位进行探究学习：水蒸发时由_____态变为_____态，属于什么变化;从分子的角度看，该过程中发生了哪些变化，水分子本身是否改变？它的化学性质是否改变？在学生合作学习中，教师通过课堂巡视的方式指导学生、组织教学、辅导差生、收集反馈，这样可以让学生提升合作意识，通过集思广益探究任务，避免一些学生边缘化，让每一个学生都融入合作探究中，引导学生的思维碰撞，刺激知识的生长点。第三，展示交流，反思讨论。在这一环节教师要求各组学生派出代表展示学习成果，向全班同学讲解知识，回答其他学生的质疑，也可以向教师请求帮助。学生在进一步的互动交流中可以从分子的角度看物质的变化，提高对化学现象的宏观把握。这样的教学指导将学生放在了核心位置，让学生讲解、学生倾听，这是巩固先前习得知识的过程，也是在进行自我释疑，自我发展的过程。第四，独立练习，巩固提高。教师分别从微观和宏观的角度为学生设计习题，引导学生总结归纳自学以及课堂所学的知识，进一步理解分子和原子的含义与特性。在学生独立完成当堂练习后，教师巡视课堂，分组对学生的练习进行批改，并在小组长、学习委员、课代表的辅助下，点拨、指导学困生，兼顾不同层次学生的学习需要。第五，前后联系，回顾小结。教师根据课程目标总结分子与原子的相关知识，并建立前后知识的联系，为一堂课画龙点睛，加深学生对知识的印象，让学生在归纳、总结、反思中不断提升。

四、先学后教模式在初中化学教学应用中需注意的问题

随着初中化学课程改革的深入，先学后教模式在教学应用中的效果也逐渐凸显，但与此同时，先学后教模式也面临着一些争议和批评，而作为教育工作者需要正视着这些不同的声音，并注意其中存在的问题，以保证在反思中不断优化。

首先，抓住关键环节，实现教学互补。从初中化学教学实践来看，先学后教模式类型多样，但是无论是哪种类型，教师在实践中都应该把握其中的关键环节：第一，先学后教，这是确保学生自主学习的有效方式;第二，合作学习，这是在繁重的课堂任务下，在有限的课堂时间内保证每个学生都参与课堂活动，并在课堂中展現自己最为有效的一种教学组织形式;第三，教学目标，这是保证教学效率、体现学生学习效果，凸显教师课堂教学能力的关键要素。

其次，保持开放的教学思路，注重不同教学模式之间的互补。在初中化学实践中，一种类型的教学模式总是存在优点和局限性，它们通常只能侧重于解决一类教学问题，先学后教模式也不例外。因此，在教学实践中，教师要从学生学习中面临的多种问题出发，兼顾不同类型教学模式的优势，来解决教学中的各类问题，例如教师可以在先学后教中，融入情境教育，在化学学习与生活情境之间建立联系，通过调动学生的积极情感完成学习任务。这样才能打破单一教学模式的局限性，实现不同教学模式的优势互补，综合运用，提升化学课程教学效果。

最后，注重教学反思，不断完善先学后教模式。在课程改革背景下，先学后教模式在具体的实践中出现了很多的变式与创新，而教育工作者也通过实践不断完善这一模式，例如有的教师制作学案，构建个性化、选择性、层次性的教学过程，实现对学生的差异化培养;有的教师利用活动单，构建导学模式，促使学生在活动中自主探究学习等等。这些教学无不在探索“教”和“学”的新型关系，而这其中必然会存在这样那样的问题，作为教师应该不断反思，在探索中不断改进。

总之，先学后教模式契合新时期初中化学课程改革要求，有利于充分发挥学生的主体性，是学生充分参与化学学习，培养学生独立学习能力的重要方式。在初中化学实践中，教师应把握课前教学与课堂教学两个关键环节，引导学生主动参与学习，并通过教学反思不断优化教学过程，完善教学模式，提升初中化学教学效果。

参考文献：

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[3]马德均.“先学后教”是增强教学实效的可取模式[J].中国教育学刊，2017（11）：104.

（作者单位：甘肃省通渭县寺子川学校，甘肃 通渭743300）