浅谈同屏技术在初中科学课堂教学中的优势

杨勇宇

(浙江省诸暨市浣纱初级中学 浙江绍兴 311800)

一、无线同屏技术的优点

相比“PPT”，无线同屏器的授课方式能让教师有更多的时间到学生中去。以前，教师在讲课时总要站在讲台前，现在，教师不需要站在讲台前操作一些拍照设备，只需要用手机或平板电脑拍照，点一下手指就可以将之展示在大屏幕上，可大大提高教学效率。如果能在平板电脑或手机上利用一些画图软件或word软件，再配合无线同屏器，就能实现板书书写功能[1]。

二、无线同屏是学生的“千里眼”

在一个实验中，至关重要的环节是教师在课堂中的实验演示成功[2]。但由于演示实验由于距离远等问题，学生往往难以观察到。使得学生不能有效参与，也不能让学生得到有效的实验观察，若教师能在做演示实验的同时，实时将操作整个过程都同步到屏幕上，将起到事半功倍的效果，具体有以下方式：

为了克服平时教师演示过程中出现的观察不到，特别是后排学生常常不容易观察到细微变化等问题，教师可通过无线同屏将演示实验投影到屏幕上进行特写，突出重点。

课堂教学中可以让学生在老师的引导下拍摄，让学生成为摄像师，挑选一位学生拿着手机拍摄，让学生参与实验的开展，增加学生的参与度，并指导学生制作成视频，以反复观察，使实验效果达到最佳。

老师指导学生演示实验，有些实验可以让学生来做。老师作为拍摄者，老师把实验中的重点部分突出出来，通过暂停、放大、等手段，这样不仅能给学生一些直观感觉，更重要的是能够解决实验中的难点和重点，也可以将实验过程拍成照片，让学生复述实验过程，培养学生从观察现象出发进行深入思考的学习习惯。

案例一：

演示实验内容 实验效果对比传统演示实验1.由于外界光线的干扰，月相的变化难以很清楚地观察到。学生对月相变化的成因无法认识，存在记忆性学习。演示月相的变化过程利用同屏器进行交互式演示实验教师拍摄，学生演示1.通过调暗视频光线，学生能较清楚地看到月球被照亮部分的变化。2.改变学生单一的视角，使其对月相有一个立体的认识。

通过以上案例，以同屏器进行交互式演示实验，让学生看得到、看得清、看得懂。

三、无线同屏是生成性资源的“捕捉器”

课堂中的生成性资源是最好的教学资源，比如一个错误的答案，一个学生开小差时的动作等，都有可能成为这个过程中对教学有重要意义的资源，有时候这些资源很容易稍纵即逝。利用同屏器可以解决大部分问题，使用同屏器有利于小组学生活动的展示，对学生在实验过程或小组讨论过程现场生成的新奇现象进行挖掘展示与回放。

案例二：

学生实验内容 学生实验效果对比传统解决方式在“测定小灯泡电功率”的开始阶段，学生连接电路会出现各种故障，而解决这些故障是学生在学习电学知识过程中运用知识解决问题所必须具备的能力之一。教师逐一面授解决，往往有些故障雷同，造成授课时间拖延。课前整理一些常出现的故障，在学生操作之后及时用多媒体展示，但一些故障也许不是当堂生成，苍白的文字永远无法体现现场生成的鲜活。利用同屏器进行交互式学生实验的方式教师在巡视过程中，可以用手机及时拍摄故障，拍摄的同时可以对学生进行适时的点拨，还可以拍摄学生经过点拨之后的操作，然后将拍摄视频及时投影在屏幕上，所有学生都可以看到部分学生正确的或者是有待改进的实验操作，引导学生积极参与评价，这样的课堂生成是鲜活的。

通过以上案例，用同屏器有利于小组学生活动的展示，把学生实验过程中的一些精彩片段或精彩语言记录下来，学生在无意识中说出的话被老师记录在案，供交流中分析，因势利导地增添学生的成就感与发现意识，提高学生的思维能力。

四、无线同屏是作业讲评的“利剑”

只有通过适当的、具体的科学习题的解决，才能从不同的侧面、不同的角度完善对概念、规律的理解、巩固与深化所学的概念、规律。而在讲解错题的过程中，不仅是教师，学生也是，容易因为大量的习题需要讲解而失去对习题讲解的兴趣，而同屏器是科学习题讲解的好帮手，把需要讲解的习题或问题拍下，投放到屏幕上，对投放的内容可以进行缩放处理，对部分内容进行不同颜色画笔标注，提高课堂效率[3]。

案例三：

学生实验内容 学生实验效果对比解释为什么红磷燃烧冷却后，进入的水的体积为瓶内空气的五分之一左右。 传统解决方式images/BZ_128_1276_2173_1547_2457.png一般模式就是把解答读一遍，成了一种教学中的“满堂灌”。这样做，不能很好地培养学生分析问题和解决问题的能力，不能很好地引导学生去发现和探究问题利用同屏器进行交互式学生实验的方式教师在巡视过程中，可以用手机及时拍摄学生的答案，拍摄后在屏幕上让大家来讨论不足之处，也可以鼓励学生展现自己的答案，学生经过讨论，然后拍摄学生正确的答案，既是对答案错误的学生的鼓励，也是表扬正确答案的同学。

以上案例是初中科学的论述题，它是初中科学的难点，考查学生对综合知识的掌握情况。

案例四：

学生实验内容 学生实验效果对比需要将直立的空油桶（如图甲）沿D点推翻，试在甲图上作出推翻空油桶所需的最小力F1传统解决方式 呈现正确答案，纠正错误答案images/BZ_128_1282_2913_1565_3142.png利用同屏器进行交互式方式教师在巡视过程中，可以用手机及时拍摄几种学生的答案，让学生自己去比较，发表自己的观点，使学生成为分析习题的主体。

作图题是主要是用来考查学生科学知识和技能的掌握情况，而用同屏器进行教学是解决这类问题的最直观方式。这种方法同样应用在作图题上，作图题的解答要求准确、规范，有利于培养学生的作图能力。

无线同屏教学手段能够弥补多媒体硬件设备的某些先天缺陷，让多媒体教学由固定授课平台向移动授课平台的转变成为可能，不仅可以给学生传授新的知识，也是在带领师生共同体验新的生活和学习方式，突出了“教师为主导，学生为主体”的现代教学理念。但教师不可一味地拿着手机去拍摄课堂上的“点滴”，这只是一种形式，需合理使用同屏器，去完美捕捉课堂上的精彩。