小学语文个别化教学的有效路径

刘红梅

摘要：在小学语文教学中，教师要借助个别化教学挖掘学生潜能，发展学生的个性，提升学生的综合素养。本文从认字、阅读、写作等方面阐述了个别化教学的有效策略。

关键词：小学语文   个别化教学   路径

班级授课制是将一定数量的学生进行编班，拥有固定的课表和时间，为了完成教学任务，对全班学生进行上课的教学制度。一个教师可以教授多名学生，循序渐进地推进教学活动，让学生获得系统知识，能极大限度地提升教学效率。但是，教师也要采用个别化的教学方案，帮助学生解决学习中遇到的问题，并对他们的学习提出合理建议，调动学生的学习积极性。学生的个体差异是与生俱来的，不仅学生的成绩有优劣之分，学生的爱好、能力、性格，以及对问题的理解程度也各不相同，所以教师要尽可能地发掘学生的学习潜能，释放他们的内在动力，以达到良好的教学效果。笔者认为，只有个性化的教学，才能造就具有创新思维的人才，适应时代的发展。

一、个别化识字：因生施教，促进积累

在小学低年级语文教学中，教师要引导学生多读书识字，而拼音教学是识字教学的基础。教师可以尝试在学生可以接受的范围内，借助多媒体设备找出与所授拼音相关的图片，并进行范读，促进学生的记忆和理解。虽然很多学生能在集体教学中顺利完成任务，但也有个别学生掌握得不牢固，所以教师要分析学生的个性特点，为他们制定个别化的拼音教学方案，采用具有针对性的教学方法，帮助他们顺利掌握拼音。

如在识字教学中，个别性格内向的学生较为自卑，不敢表现自己，教师要多与家长沟通，让他们充当学生的听众，多听他们朗读。经过一段时间的训练后，教师再把学生叫到辦公室来朗读。在教师的鼓励下，学生会敢于在课堂上举手，大胆表现自己。还有的学生因基础差、识字量不足，连作业都完成不了，教师要为这类学生制定个别化的辅导方案，采用随文识字的教学方法，为他们找来有趣易读的课外阅读材料，用字谜帮助他们识记较难的生字，激发他们识字的兴趣。

二、个性化阅读：激发兴趣，发掘潜能

在小学语文阅读教学中，教师要先通过问卷调查、访谈等形式了解学生的阅读兴趣和阅读习惯，找出他们存在的个性问题。教师在了解学生的实际情况后，可以针对学生的认知基础、学习方法等进行测试，了解学生的短板，寻找个别化的教学方法，提升他们的阅读能力。

学生通过阅读能拓展自己的文学视野，提升自己的理解和鉴赏能力，教师要以个别化的教学，激发学生的阅读兴趣。文章分为写人、记事、写景等类型，每个学生因阅读兴趣、成长环境等不同，导致他们感兴趣的内容与存在的短板也不尽相同。如有些学生对教师推荐的读物不感兴趣，但对武侠小说情有独钟，教师可以从网上找到一些武侠小说，为学生设计阅读理解题，激发学生课外阅读的兴趣;有些学生成绩优异，阅读理解能力强，教师可以为他们推荐一些课外读物，让他们归纳好词好句，并及时记笔记、写读后感，这样能促进学生提升语感，培养学生的阅读能力。在个别化教学中，教师要留有足够的与学生互动交流的时间，弥补预设的不足之处，让学困生激发阅读兴趣，不断进步，也能让学优生保持动力，脱颖而出。

三、个别化写作：鼓励包容，树立自信

要想提高学生的写作能力，教师要通过访谈、分析习作的方式，运用不同的指标对学生进行分类，对不同层次的学生提出个别化的写作要求。如在写景的习作训练中，教师可以借助多媒体呈现祖国的大好河山，介绍许多美好的景物，或者让学生做“小导游”，向其他学生介绍哪些地方最有趣。教师也可以为没有旅游经历的学生进行个别化教学，带领他们游览校园，让他们掌握观察的顺序，再进行有重点地观察，与他们交流当地的景点，调动他们的记忆储备，让他们饶有兴趣地参与听说活动，并进行有序地整理，最终形成一篇自己的习作。

总而言之，在小学语文教学中，教师要针对学生的认知基础、学习兴趣、学习能力采取“个别化”教学的策略，让每个层次的学生都能获得应有的发展。

参考文献：

[1]董红梅.对小学语文差异教学的现状分析及实施策略探讨[J].基础教育论坛，2015（2）.

[2]凌晨.同中有异，异中求同——小学语文差异化教学策略研究[J].中国科教创新导刊，2014（12）.

（作者单位：江苏省盐城市响水县第一小学）