“互联网+”视域下多元化日语“得体表达”意识培养模式构建

邢黎

摘要： 在日语教学中，“得体表达”是比较常见的一种学习内容。互联网的快速发展与应用，给日语教学提供了多样化的学习路径与丰富资源。因此，在培养学生日语“得体表达”意识的过程中，教师积极利用互联网技术，可以有效改善当前的教学效果。

关键词：互联网+  多元化日語   得体表达

“互联网+”这一理念提出后，在很多领域得到了成功地应用，导致传统的课堂教学模式受到冲击。借助互联网技术，学校已有的教学环境和教学模式得到了创新，增强了课堂教学的互动性，激发了学生的学习热情，提升了日语教学的整体质量。

一、“互联网+”视域下日语教学现状

随着互联网技术的大范围普及，电脑与智能手机已成为人们生活的关键部分。这不仅给生活带来了很多便利，还给学生提供了多样化的学习方式与学习资源。但是，这些是否都带来了好的影响，我们还需要辩证分析。

1.资源更丰富，但碎片特点显著

网络环境资源丰富，学生可以接触各种与日语相关的网站，以及收集相关App和公众号等，其中也涉及了不少日本文化、日本产品等，内容丰富多彩。但在给学生提供方便与选择的同时，如此多的资源也有着较大的弊端，那就是缺少系统性，内容分布得比较分散，具有碎片化特点，增加了学生寻找与选择知识内容的时间。在长时间获得碎片化知识后，学生很容易产生以下后果：

第一，学生缺少深度思考的能力。在网络上获取的信息一般是经过别人筛选的短篇信息，几秒就可以读完。时间较久的话，学生很容易养成一种固化思维方式，很难再开展深入的思考。

第二，学生很容易获取单独知识点，尤其在互联网时代获取信息的时间更短。由于信息碎片化，使得学生脑海中的很多知识点无法形成统一的联系，只能处理维度较浅的信息。

2.学习路径多样化，但质量参差不齐

学生学习日语的方式已变得越来越多样化，比如微信群、网络直播、微课及在线课程等。但这些平台的内容质量需要深入考察，这样的方式能否直接替代课堂教学，还需要持续观察与跟踪。怎样将这些教学方式和传统课堂有机结合，是教师必须尽快解决的问题。

二、日语“得体表达”常见类型

日语中的“得体表达”一般是指敬语的使用情况。敬语，顾名思义就是在对话当中使用的那种可以表示尊敬的意思，或者是对听别人说话的人表示敬意。实际上，学习日语的学生怎样合适地使用敬语，需要考虑几个方面的内容：

1.上下级关系的应用

上下级关系包含资历、地位、身份及年龄等相关信息的数据。如教师与学生、顾客和店员、长辈和晚辈等，尤其对于地位比较高、年龄较大的长辈，需要使用敬语。

第一，顾客在点餐当中，店员和顾客交流时会使用敬语。店员说：“请您点好菜后叫我一声。”顾客说：“麻烦再给我一张纸巾。”

第二，上级与下级在公司当中的对话。下级问：“部长，这次假期您有什么安排？”部长回答：“嗯，没什么安排。”

2.亲疏关系的应用

内部需要按照上下级关系使用敬语，而在外不管是上级还是下级，都需要使用谦让语。如某公司职员给另一位公司领导打电话，秘书接了电话。

职员问：“请问这里是××商事吗？”

秘书答：“是的，这里是××商事。”

职员问：“你好，我是策划公司的××，麻烦找××课长。”

秘书回答：“对不起，他现在不在。”

职员说：“不好意思，麻烦您转告一下，等他回来以后，请给我公司回个电话。”

此外，在正式场合需要使用敬语，在非正式场合不一定需要使用敬语。同时，会议演讲稿中也需要使用敬语。

3.敬语的得体表达

在实际使用过程中，敬语必须结合具体人物、场面，采取差异性应用方式。若是无法结合具体情况采取合适的语言待遇，那么敬语的得体性可能会消失。之所以强调培养学生得体的表达意识，是因为在日语相对复杂的语法中，敬语的使用比较复杂。能否合理使用敬语，是判定学生日语学习水平、教养等的关键标准，也涉及对日语文化及日本社会等很多方面的了解。

三、基于“互联网+”视域下多元化日语得体表达意识培养模式分析

1.利用“互联网+”科学设计多元日语学习模型

在日语课程教学中，教师必须让学生听、说、读、写，提升翻译能力。日语教学课程本就十分有限，想要在有限的时间内完成多样化的教学任务，教师必须借助互联网技术的优势，结合课内、课外不同的资源，提升教学效率。与传统日语教学模式相比，基于“互联网+”的日语教学可以享有更丰富的网络资源和先进的网络技术，学生借助各种不同的学习途径，可以打破时间与空间的限制，随时随地学习。

但在实际活动中，想要更好地培养学生日语得体表达的意识，教师需要做到：第一，教师可以通过已经创建的微信群与QQ群，提前向学生发送学习资源和微课视频，让学生充分利用课余时间回顾旧知识，预习新知识，并把自己遇到的问题及时反馈给教师，使教师和学生之间可以实现在线互动;第二，教师要明确学生在日语学习中遇到的问题，然后针对这些问题提出教学措施。如教师可以积极应用小组合作模式和个性化教学模式，让学生可以更加深入地掌握相关知识，并应用这些知识。

为了让学生巩固学到的知识，在完成固定的教学工作内容之后，教师可以通过网络平台布置学生的实践作业。因为得体表达意识的培养，必须依靠学生具体的对话练习，而互联网平台中的一些视频软件可以帮助学生培养这些能力。因此，学生可以将自己已完成的作业保存在互联网平台上，教师再对这些作业进行检查。

2.合理设计多元化日语教学流程

第一，教师需要作好教学准备工作。通过已有的调查研究，笔者发现，在日语学习中，相关的学习网站数量较多，学生可以充分利用学习网站或手机App等工具，了解词语含义、语法知识，获取听力材料等相关资源。网络中有关于日本文化的咨询，可以增强学生的学习主动性与积极性。

但在预习过程中，教师必须结合学生的实际情况，合理引导学生，避免他们简单浏览学习内容，因为不知道选择哪种学习资源而浪费大量时间。在课余时间，教师也需要深入全面地学习专业知识，不断提升自身的信息化教学水平，才能在课堂教学中更加熟练地应用新技术。教师也可以结合实际教学内容，制作质量更高的微课视频、电子邮件等，这可以最大限度地节约课堂教学时间，更细致地讲解重点和难点知识。总而言之，教师必须在准备阶段充分借助互联网技术的优势，减弱空间和时间等相关因素对结果带来的不确定性，延长有效教学的时间。

第二，学生“得体表达”意识培养的重要条件是为学生创设良好的情境，为语言学习奠定坚实的基础。教师通过设计更合理的情境，让学生将学到的各种日语相关知识应用到生活和工作场景中，促进了教师与学生、学生与学生之间的良好沟通和交流，也让学生在课前掌握了一些基本的日语语法和语言情境内容。另外，在开展教学活动时，教师还应结合班级实际，把学生划分成不同的学习小组，开展有效地交流和沟通，让学生能够顺利完成课堂任务。

第三，教师应在课前准备过程中，借助各种教学方法讲解学生在日语学习中遇到的各种问题。如教师可以借助翻转课堂、任务型学习等方式，讲解难点知识，并且创建专门的教学情境，鼓励学生应用不同的日语词汇及相关语法等。在具体教学环节中，教师要充分发挥“互联网+”技术的优势，突显学生的课堂主体地位，还要充分发挥自身在教学中的引导作用与组织作用，实现课内教学和课外教学有机融合，提升学生的口语交际水平和语言应用水平。

3.促进教学评价体系的完善

教师通过运用“互联网+”技术完善日语教学相关评价体系，可以对学生的日语应用水平进行更全面地评价。教师融合小组互评模式、教学评价模式及学生互评模式，通过综合运用各种不同的评价方法，可以更深入、更全面地了解学生。同时，教师还要在日语教学中适当提升学生的口语实践、平时表现的评价比重。这样，不仅能够保障评价的全面性，还能够调动学生的学习积极性。

四、结语

在日語学习内容中，“得体表达”占据了重要地位，关系到学生的日语运用能力和自身综合素质。在广泛应用“互联网+”技术的情况下，想要提升学生日语表达意识，教师必须借助网络的便利性和互动性，营造良好的实践环境，提供对话交流的空间。同时，教师要做好课前准备工作，充分利用课余时间，以及网络上的App、视频资源等，增强学生的学习效果。另外，教师还要创新课内教学，在有限的时间中讲解更多的重点与难点，提升学生的交流应用能力，以期顺利完成教学目标。

参考文献：

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本文系2019年黑龙江省经济社会发展重点研究课题（外语学科专项）《“互联网+”背景下日语“得体表达”意识研究》研究成果，项目编号：WY2019098-C。

（作者单位：哈尔滨理工大学外国语学院）