解析小学数学课堂教学中错误资源的有效利用

陈建萍

摘要：在小学数学教学中，教师要帮助学生认识数学的内在含义，这也是教育和引导学生建立数学思维的过程。同时，教师要改变传统的教学思维，将学生的“错误”视为一种教学资源，以科学的方式进行教学，从而在师生之间形成一种良性互动，帮助学生形成反思的习惯，进而提高教学效率。基于此，本文探讨了小学数学课堂教学中错误资源的有效利用。

关键词：小学数学  错误资源  利用

在传统的教学观念中，教师认为学生的错误是一种不认真的表现。其实，错误资源是教学和学习过程中必然存在的，利用好错误资源，可以为教师提供更多的调整思路，有效提高教学效率。同时，错误资源有利于培养学生的批判性思维，对提高学生的数学综合素养有着非常重要的意义。根据多年的教学经验，笔者提出了以下几种课堂教学错误资源的有效利用路径，仅供参考。

一、注重个体化分析，建立针对性的错题集

小学生缺乏抽象思维和数学思维，所以在很多数学问题上常常出现简单的错误。这时，教师应针对学生的学习特点进行分析，并从一年级开始鼓励学生单独建立一本错题集，记录平时的错题，然后在教师的讲解下，将当时犯错误的原因及正确的解题思路写下来。小学生由于刚刚接触到正规的义务教育，又正处于爱玩、爱闹的年纪，即便教师讲完了正确的解题方法，但是过了一段时间，他们又会忘记，所以建立错题集的目的是帮助学生加强记忆。这样一来，当学生忘记了解题思路，重新翻阅错题集时，便能回想起正确答案，从而巩固知识点。

二、加强整合错误资源，针对性调整试卷

摸底考试是对学生学习情况的一种测试和排查，可以找到学生的学习短板，为教师下一步教学提供相关的信息支持。教师要定期查看学生错题集的记录情况，然后将所有的错误资源进行整合、归纳和分类，从而掌握学生的学习情况，并在测试试卷中针对性地设计题型。值得注意的是，在针对性调整试卷的过程中，教师需要结合学生常犯错误进行题型变通，不能按照原题目出题，因为试卷考查的不是学生的记忆情况，而是对数学知识的运用能力。这样一来，在反复的教学测试中，不仅能提升学生实际运用数学知识的能力，还能针对性地弥补学生的短板，对于提升教学质量有着显著作用。

三、鼓励学生提出不同观点，调动学生学习的积极性

小学生的成长过程受到成人的影响较大，然而教师常常没能正确认识到学生的教育主体地位，总是以自身的思路作为最终正确的观点，加上小学生缺乏主见，久而久之，学生就会养成依附于教师的习惯。

此外，当学生犯错误的时候，教师的批评教育很容易引起学生的畏惧心理，使得学生对犯错形成了一种焦虑感，不敢说出自己的想法。随着素质教育觀念的不断深化，教师要培养学生的自主学习能力，鼓励学生表达不同的观点，即便是错误的观点，教师也不应急于反驳或者批评，而是要尊重学生的教育主体地位，给学生更多的空间，让学生自由成长。同时，对于学生的错误，教师不要施加心理压力，而要耐心引导，尽量为学生创造和谐、轻松的学习氛围，调动学生学习的积极性和主动性。

四、分析错误资源，反思共性问题

小学数学教师的实践教学是针对所有学生的，由于每个学生都有不同的生活背景和基础能力，所以学习表现会有所不同。因此，教师要将学生的错误资源收集起来，将其中的共性问题和特性问题分门别类地甄选出来。针对共性问题，教师要进行反思，站在学生的角度思考，调整教学策略，并以贴合学生生活的角度进行二次教学。同时，教师要有效利用学生的信息反馈，帮助学生构建数学知识体系，加深学生对错误内容的理解和认识。

综上所述，学习的过程就是不断纠正的过程，所以教师要正视学生的成长特点，以健康积极的心态引导学生正确认识错误，为学生营造一个充满阳光的课堂。同时，教师应针对性整合学生的错误资源，将错误分为共性资源和特性资源两大部分，帮助学生不断完善数学思路，为他们将来更高层次的数学学习奠定扎实的基础。

参考文献：

[1]刘书芳.浅谈小学数学教学中对错误资源的有效利用[J].数码设计（下），2019（12）.

[2]郭自余.巧用课堂错误资源提升小学数学课有效性[J].广西教育（义务教育），2020（3）.

（作者单位：甘肃省天水市建设路第三小学）