基于核心素养的小学生计算思维的培养探究

张芙蓉 刘洁

摘要：计算思维是小学生学习数学基础知识的前提，能帮助学生更好地理解与感知所学内容，提高教学效率。由于小学生在心智发育方面尚不成熟，计算思维有所欠缺，所以教师在实际教学中要注重融入思维培养等元素，从而提高学生的计算思维和数学综合能力，满足素质教育的基本要求，实现预期的教学目标。本文针对基于核心素养的小学生计算思维的培养展开了探究。

关键词：核心素养   小学生   计算思维   培养

一、利用数学游戏，培养数感

计算思维是小学生学习数学知识必须具备的一项基本技能，教师将抽象的算法和算理等数学知识用于具体的计算中，能充分培养学生的能力。因此，在小学数学教学活动中，教师可以借助学生活泼好玩的特点，巧妙设计数学游戏，通过游戏增加课堂教学的趣味性，丰富教学内容，从而培养学生的数感，为学生发展生计算思维打好基础。

如在教学“两位数乘两位数”时，教师可以设计如下小游戏：鼓励学生在练习本上写出两个两位数，要求两个乘数的个位数相加为10，十位数相同;然后提出问题：“老师有一个办法能让你们不动笔即可快速口算出两者的乘积，你们知道是什么办法吗？”当学生回答“不知道”后，教师可以随机选出几位学生，在他们说出自己所写的两位数时，教师快速说出乘积，并要求学生验算。面对学生的惊讶，教师可以告知学生这个游戏的法门，即对于个位数相加等于10、十位数相同的两个两位数，若用ab和ac表示，则乘积的前两位、后两位分别是a和a+1、b和c的乘积，如47×43=2021。接着，教师可以带领学生探究乘法结合律的奥秘，帮助学生掌握其中的规律。这样生动有趣的游戏设计能充分激发学生的探究兴趣，培养学生的数感，真可谓一举多得。

二、利用情境教学，发展思维

通常创设良好的学习环境，能有效发展学生的计算思维，这是因为不同的学习环境所对应的计算思维有所不同，所以在实际教学中，教师要巧用情境教学，让学生快速进入情境中，更好地学习和理解数学计算知识，发展计算思维。如通过课堂情境氛围与计算氛围的有机融合，教师可以引导学生直观地感知计算的具体内容，掌握计算规律，获得计算思维和运算能力的发展。当然，在情境教学活动中，教师还可以利用多媒体技术、生活举例元素等多样化的方式，这样有利于增强情境的趣味性、生动性和直观性，提高学生的感知能力。

如在教学“小数的加法和减法”时，教师可以结合教材上的内容设计超市购物的情境：“小明的妈妈身上有254元，去超市购买了29.8元蔬菜、37.1元水果和114.6元米，请问小明妈妈最终还剩余多少元钱？”学生在生活化情境中，能轻松理解和掌握小数加减法的计算方法，获得计算思维的发展。

三、利用开放性教学，发散思维

要想培养小学生的计算思维，教师必须选用合理且适宜的教学方法。如教师可借助开放性教学来打破传统教学模式的桎梏，使学生能够大胆求异、发散思维，获得思维的提升。换而言之，在小学数学教学环节，教师可以灵活运用发散性语言。如在教学“分数的初步认识”时，教师可以引入实例，即将8本教科书平均分成两份，或将一个西瓜平均分成两份，让学生初步认识分数的含义，理解几分之一的意义。

另外，在教学环节中，教师也可以设计自由度或开放性度较高的习题，让学生通过一题多解来发散计算思维。如在计算习题“86至39”時，教师可以根据学生的实际学情来确定学生正确的口算方法，即被减数先减去减数的整数部分30，再减去减数的个位部分9，然后鼓励学生发散计算思维，思考问题：“还能怎样正确且快速地口算出答案？”学生可以通过转变口算方法的思维，将39变为40进行口算，再在此基础上加上多减的数，从而得出正确答案。通过这样的引导训练，学生能够准确掌握一题多解的方法，激发计算思维。

总而言之，培养小学生的计算思维是一个循序渐进的过程，教师需要有针对性地设计教学内容，利用数学游戏、情境教学、开放性教学等方式来培养学生的数学核心素养，提高学生的计算思维，达到预设的教学目标。

参考文献：

[1]耿品万.基于核心素养的小学计算思维教学框架研究[J].中国信息技术教育，2017（22）.

[2]张延果.基于核心素养小学生运算能力的培养策略[J].东西南北：教育，2020（3）.

（作者单位：甘肃省兰州市城关区五里铺小学）