寓教于乐，提升小学数学课堂质量

张佩菊

摘要：小学阶段的学习是学生一生学习的基础，所以小学教师要提升学生的语言能力，培养学生的逻辑思维，帮助学生掌握自然文化知识，因为学生对知识的掌握程度与他们日后的学习息息相关。而现实教学中，课堂教学存在许多问题，导致小学教学始终无法取得理想的效果。怎样让课堂教学取得更好的效果，提升课堂质量，让学生享受数学学习的快乐，自觉学习数学知识，已成为小学数学教师需要解决的重要问题。

关键词：寓教于乐  小学数学  课堂质量

小学是学生夯实学习基础的最佳阶段，而当前的小学课堂教学效果普遍不能令教师满意，尤其是数学这门学科，因为它灵活多变、逻辑性强，教学难度大。因此，如何使小学数学教学充满快乐、让教学效果更加明显成了教师的使命。

活泼好动是孩子的天性，也是小学生普遍具备的特征。玩乐是学生生活的主要方式，他们在玩乐中认识世界，在玩乐中感受周围的环境、获取知识，享受生活并获得成长。因此，在开展教学工作之前，小学数学教师首先需要认识到这一点，并能够把握学生的年龄、心理和生理特点，针对性地设计教学活动，使学生能够在课堂中收获快乐，感受知识的内涵与美丽，让数学课堂变得轻松、有趣，改善教学效果，真正实现寓教于乐。

一、寓教于乐的概念

“寓教于乐”这一概念的提出可以追寻到很久以前，它是由古希臘思想家、教育家苏格拉底提出的，早在三千年前，这样开放的教育思维就已经形成了。

从心理学角度出发，如果一个认知对象因为某种原因引发了认知主体对它的认知兴趣，那么认知主体将会不知疲倦对它进行探究，他们会把更多的时间和精力投入认知这一对象的活动，而整个认知过程将会给他们带来快乐，甚至是享受，且认知主体会孜孜不倦地在学习、探究、练习和创造中汲取快乐与营养。在现代教育中，寓教于乐作为一种有效的教学模式，已经得到教育工作者的广泛认同与推广，并取得了良好的教学效果。

其实，寓教于乐在本质上可以理解为一种满足教学目的，又符合教育规律的有效教学活动。这种教学模式可以让学生在学习中感受到快乐，体会到美的境界。然而，教师不能简单地将寓教于乐理解为让学生单纯追求轻松学习和随心所欲的任意妄为。只有准确理解了寓教于乐的内涵，教师才能有效提升小学数学课堂教学质量，实现快乐教学。

二、运用寓教于乐理念提升小学数学课堂质量的措施

1.设置导学案辅助课堂教学

通过预习，学生可以大致了解即将学习到的知识，帮助学生在课堂上更快、更好地理解并掌握所要学习的知识。预习是对提升学习效率、提高课堂教学质量十分有效的学习习惯，而导学案可以在学生预习过程中起到主导作用，帮助学生理清思路，找准学习方向，检验学生的预习效果，让教师在掌握学生学习情况的基础上，开展针对性教学，从而提升教学质量。

如在教学“认识人民币”时，教师可以通过导学案为学生指引预习方向，并通过课上讲解让他们明确预习的重要性。在课前，教师可以让学生根据发放的导学案《认识人民币》完成预习任务，在讲解知识前，学生可以先大致了解课堂内容。在导学案中，教师要将本节课学生需要掌握的重点内容整理出来，并以思维导图或知识点罗列的形式展示给学生，然后在导学案上设置几道练习题来检验学生的预习效果，巩固学生对知识点的掌握，如“人们在购物的时结账需要什么？”“人民币的单位有哪些？”等。最后，在导学案的结尾处，教师需要设置一些练习题，让学生通过解答练习题展示自己在本次预习中的收获，完成预习效果的检验。这样一来，教师就能在授课前掌握学生的预习情况。

此外，良好的预习效果对提升课堂教学质量具有非常大的帮助，学生在课堂上可以更好地理解教师讲解的知识内容，充分消化吸收并完成知识迁移。同时，在课堂教学中。带领学生整理导学案答案时，教师可以让学生复习课堂知识点，巩固课堂教学成果，有效提升教学质量。

2.将游戏融入课堂教学

随着新课程改革的不断深入，人们越来越关注课堂教学的实效性问题，越来越追求课堂教学的“实”与“活”，并关注学生的收获，思考学生的发展。

课堂的高效，始于教师，源于学生。高效课堂是“围绕学生、服务学生、激发学生、发展学生”的教学活动。教师应该遵循学生知识学习的内在规律，以及学生心理与身体发展的相应规律，将寓教于乐运用于数学课堂中。这既能让学生收获知识、提升素养，又能让学生获得学习的乐趣。

游戏是寓教于乐最常用的一种教学方式，也是当前教育工作者比较提倡和认可的教学方式。游戏可以使课堂教学的氛围更加轻松、愉快，还能够在一定程度上调动学生的学习积极性，使学生高度集中注意力，实现对课堂教学效果的检验。

如在教学“认识物体和图形”时，教师可以带领学生进行游戏“找朋友”，教师要选择12名学生参与游戏，并将这12名学生平均分成四个小组，每组派一名学生作为代表，在教师准备的箱子中抽取一个图形，箱子中放有长方形、正方形、三角形、圆形等形状的卡纸，学生抽出什么形状的卡纸，就代表该组学生抽到的图形是什么。然后，教师让每组学生根据自己抽到图形在教室中找出相对应的物品，1分钟内准确找出物品最少的小组淘汰，其余三组学生进入第二轮游戏，并继续按照之前的游戏规则开展下一轮游戏，以此类推，直至决出最后获胜的一组。课程结束时，获胜组可以在其他三组中选择一组，让他们表演指定的节目。在这种轻松愉快的氛围中完成的课堂教学，不仅内容充实 ，还可以在游戏中检验学生的学习效果，巩固学生对课堂知识的掌握，让他们爱上数学，积极主动地投入数学学习，有效提高课堂教学质量。

3.以提问方式推动课堂进程

提问是数学教师最常用的一种教学方式，教师可以通过提问了解学生的学习情况，吸引学生的注意力，实现在课堂上与学生的高效互动。不仅如此，教师需要在课前充分备课，精心设计问题，并不断优化提问方式，引导学生深入思考，提升课堂质量。

如在教学“笔算乘法”时，教师可以先在黑板上设计五道乘法运算题，如“5×12=  ”“2×13=  ”“6×11=  ”“9×14=  ”“6×16=  ”，并随机提问五名学生，以此来完成课程的导入。学生可以通过这样的方式复习与巩固已学过的口算乘法知识，还能完成新旧知识的衔接。然后，教师可以设置一个情境：“国庆假期，外出旅游的人有很多，李叔叔从自己所在城市乘火车去北京，火车1小时行145千米，在路上李叔叔花费了12个小时，问该城市到北京有多少千米？我们应该怎样理解和解决这个问题？怎样列式呢？”当学生列出算式后，教师引导学生找出这个算式与之前计算的算式之间有何不同。通过这样的对比，学生可以理解估算的概念和两位数乘三位数的竖式计算方法，并通过讨论进一步明确多位数乘法的运算法则。课堂的最后，教师可以再次提问，引发学生思考，让他们整理和总结本节课的内容。多个问题共同构成的课堂，可以让更多学生得到思考和回答问题的机会，不仅可以推动教学环节的展开，还可以引导学生不断深入思考，并主动参与课堂学习。

综上所述，教师将学生感兴趣的活动形式融入课堂，能够充分满足小学生的心理需求和学习需要，让教师更有针对性地开展适合小学生的教学活动，让学生感受数学知识的精彩，让教学活动事半功倍。不仅如此，以这样的形式调动学生的学习热情，可以帮助学生奠定数学学习基础，养成良好的学习习惯，培养学生的发散思维与逻辑思维，从而降低学生的学习压力，让数学课堂变成收获知识的快乐课堂，最终提升小学数学课堂教学质量。

参考文献：

[1]杨光权.游戏化教学模式在小学数学课堂教学中的应用策略[J].学周刊，2016（16）.

[2]于娟娟.小学数学游戏化学习的思考与实践[J].课程教育研究，2015（11）.

[3]陈志明.论小学数学教学的生活化[J].西部素质教育，2016（20）.

（作者单位：山东省邹平市邹平经济技术开发区实验学校）