小学语文教学中多媒体应用的实践与思考

康永强

摘要：多媒体技术是教学信息化发展的一种体现，不仅扩展了课堂教学的深度和广度，还增强了课堂教学的趣味性。本文围绕创设情境、合理利用、整合资源、教学内容的动态化和形象化这四个方面，阐述了在小学语文教学中应用多媒体的具体情况与注意事项。

关键词：小学语文   多媒体   应用

语文作为一门母语课程，从小学阶段一直伴随着学生，它与实际生活联系紧密，但由于枯燥乏味的授课形式和教学内容，学生对语文学习普遍缺乏兴趣。多媒体具备可视化、动态化、可翻转等一系列优势，教师将多媒体应用于语文教学中，为语文教学带来了便利，提高了教学效率。

一、创设情境，帮助学生理解文意

小学生感性思维较强，生动形象的事物有助于调动学生的学习积极性。教师要意识到这一点，借助多媒体的优势将原本枯燥的文字趣味化、形象化，有效吸引学生的注意力。另外，教师利用多媒体图文并茂、视听一体的优势创设情境，将学生带入相应的情境，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，还能够促使学生产生创新思维，更清晰地想象与理解一些美景描述和情感寄托。

如在教学《秋天的雨》时，学生都经历过秋天下雨的场景，但并未认真观察。对此，教师可通过多媒体重现场景，让学生身临其境，仿佛置身于秋雨之中，体会作者描述的清凉与温柔，聆听秋天的雨唱给大地的这首丰收之歌。如此一来，教学内容就与学生所处年龄段的思维、感知能力相契合，教学效果甚佳。

二、合理利用，切莫过分依赖

在小学语文教学中应用多媒体时，教师要分清主次，主导课堂，以多媒体辅助教学，切莫主次颠倒，过分依赖多媒体，否则可能会产生适得其反的教学效果。多媒体教学新颖、丰富、多元化，教师可以把它用于点缀课堂教学，但不能让多媒体充斥于整个课堂。一旦教师过于依赖多媒体，学生只能浅层次地了解而非深层次学习知识。尽管多媒体应用于语文教学优势巨大，但教师依然需要讲解，再根据授课需要，利用多媒体进行点缀，为课堂教学注入活力。以《伯牙鼓琴》教学为例，这是一篇文言文，是令学生十分头疼的文体，在教学时，教师可适当播放相应的影视资料，在活跃课堂教学气氛的同时，帮助学生理解文章。

三、整合资源，提高教学效率

多媒体具有丰富的教学资源，在丰富课堂内容的同时，也为教师整合资源加大了难度。这时，学生接触的信息量骤增，教师只有高效整合資源，引导学生快速处理信息，才能增加课堂容量，提高教学效率，达到相互促进的目的。

以《圆明园的毁灭》为例，在教学时，教师应把握重点内容，通过多媒体呈现出圆明园的影视资料、历史故事等，以丰富课堂教学内容，然后围绕教材内容进行总结。在备课环节，教师应划分好教学的各个环节，做到分清主次、理清逻辑，清晰规划资源的利用情况，确保教学有条不紊，提高教学效率。

四、教学内容动态化和形象化，增强课堂趣味性

语文中涉及大量的美，但多以抽象、静态的形式呈现在学生面前，学生需要想象，这对于小学生而言很困难。而多媒体具备动态化、形象化的特征，能够在很大程度上帮助抽象思维较差的学生体会语文之美，尤其是对一些壮阔之景的形象化、动态化处理，能够在很大程度上促进学生理解文章描述的内容。

如在教学《开国大典》时，教材中除了插图之外，就是枯燥的文字，学生难以体会当时场景的震撼。这时，教师可利用多媒体在课堂上播放当时的影视资料，化静态为动态，让学生直观地感受当时的场景，从而更好地体会文章描述的场景。当然，还有一些文章描述的内容相对抽象，学生理解起来较为困难，所以教师使用多媒体进行教学，是对文章进行形象化处理的一种行之有效的教学方式。

总而言之，教师将多媒体技术应用于小学语文教学中的意义重大，能够有效改善语文教学现状。首先，教师要合理利用多媒体创设情境，切莫过分依赖;其次，教师要高效整合资源，提高教学效率，将教学内容动态化、形象化，增强课堂教学的趣味性，调动学生的学习积极性与主动性，提升教学效率。

参考文献：

[1]张官燕.在小学语文课堂教学中应用多媒体教学的实践与思考[J].新校园（中旬），2016（9）.

（作者单位：甘肃省天水市武山县龙台镇阳屲小学）