小学英语教学中小组合作学习的有效运用

徐海云

摘要：随着新课程改革的不断深化，传统课堂教学模式已经无法满足英语教学要求。根据小学生的年龄特点和学习状态产生的小组合作学习成为教师常用的教学方法，采用小组合作学习有助于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主观能动性，使学生学会包容和共享。本文探究了在小学英语教学中运用小组合作学习构建高效英语课堂的策略。

关键词：小学英语  小组合作  有效运用

小组合作学习是以合作学习小组为基础，运用教学动态因素互动，将团体成绩作为评判标准，达到教学目标的教学活动。小组合作学习要求小组成员根据专长进行分工，如教师可以让善于规划的学生作为组长，让口才好的学生发言人，让擅长总结文案作记录人。在小组合作学习中，教师负责掌控和组织小组活动，起到参与、引导的作用。为了促进小组合作学习的有效开展，笔者认为，教师可从以下几方面进行优化。

一、科学分组，构建有序课堂

在传统的教学过程中，为了节省课堂时间，学习小组常以位置安排来分组。但相近位置的学生的英语水平、学习能力、个性性格不尽相同，如果教师经常采用座位分组，会使小组成员之间缺乏新鲜感，学习积极性下降，让小组合作学习效果大打折扣。

每个小组人数不宜太多，也不宜太少，5人左右为宜，这样才有利于营造组内团结融洽的学习氛围。小组成员划分时，教师既要考虑到学习水平的差异，又要兼顾小组成员之间的性格配合和性别平衡。教师可以将学生划分为优、中、弱三个等级，每个小组都分配有优秀、中等和稍弱的学生，这样分组有助于学生之间优势互补，使得全班小组公平竞争。在男女数量上，每组相差不超过一人。在性格协调方面，教师要注意每个小组成员之间个性互补。如发现小组里的个别学生表现不积极或落单时，教师要协助和引导，给予鼓励和赞美，提升学生的受关注度和自信，激励学生参加发言讨论的主动性。

二、合理分工，明确组员职责

在小组合作学习时，小学生如果没有进行明确的组内分工，容易出现杂乱无序的现象，不仅降低了学习效率，还影响了学习效果。组内分工时，教师要根据个人特长和实际学习内容分配角色，给每个组员展現价值的机会，增强学生的责任感。在小学英语教学中，首先，教师要明确组内角色;其次，教师要定期调换角色分工，避免角色的倾斜，丧失平衡。比如当面对较难的教学内容时，教师可以让英语水平较强的组员当组长，让水平较弱的组员总结发言，以便于他们有更充分的时间理解教学内容;相反，当面对简单的教学内容时，则可以让英语水平较弱的组员当组长，促进组员之间取长补短。

英语教师要根据教学目标和内容明确组员职能，确保小组合作学习有目的地开展。教师可以请一个小组上台示范，如在教学有关食物的英语单词时，教师可以采用英语对话形式，安排一个组员写“食物”的中文，一个组员提问：“What would you like to eat？”组员根据看到的中文回答：“Id like to eat dumplings…”最后，组员根据对话写出相应的英文，之后再调整角色，依次循环。

三、加强监督引导，完善评价机制

在英语课堂中运用小组合作学习时，教师要实时巡听旁听，关注每个组员的合作学习情况，维持课堂秩序，为学生答疑解惑，根据学生特点和英语水平的进行点拨和引导。小学生年龄小，缺乏自我约束，容易走神、开小差，教师需要及时提醒学生，并引导偏离课题的小组重新进入学习，优化小组合作学习，提高学生的参与度和积极性，保障学习效果。

在各小组完成学习任务后，教师要及时评价总结，不仅要关注学习结果，更要关注合作学习的过程，还应与小组集体评价和组员个人评价相结合。同时，教师要鼓励学生进行自我评价和他人评价，表扬组内评价较高的学生，树立榜样。对合作默契、学习认真的小组，教师要给予奖励，促进小组竞争，调动“比、拼、赶、超”的教学氛围，让组员感受到他们是一个整体，培养学生团结协作的能力，增进学生的情感交流，加深学生之间的友谊。在教学结束后，教师要剖析小组合作学习中出现问题的原因，及时改正，提高小组合作学习的效率。

四、结语

在小学英语小组合作学习中，教师应深入了解合作学习的理论知识，结合英语教学实际，优化教学内容，指导学生参与合作学习，促进小组合作学习真实有效，提升英语教学水平，提高学生的英语成绩。

参考文献：

[1]张艳红.小学英语教学中的小组合作学习研究[J].才智，2020（3）.

[2]陈希文.浅析小学数学教学中小组合作学习的有效构建与开展[J].科学大众（科学教育），2019（6）.

[3]张继明.英语教学中如何有效开展小组合作学习[J].黑河教育，2019（12）.

（作者单位：江苏省昆山高新区紫竹小学）