基于教研团队建设的城镇小学英语教师专业成长

聂雅丽

摘要：小学英语教师的专业成长是提升英语教学质量的重要保障，是促进学校教育改革的需要，也是教师职业发展的必然选择。当今小学青年教师的专业成长必须以协同合作为基础，所以教研团队的建设在小学英语教师专业成长过程中发挥着至关重要的作用。

关键词：小学英语   专业成长   教研团队

一、背景

九江市濂溪区五里中心小学原本是一所村级小学，随着国家城镇化进程，该学校周边楼盘开发，学校成为有1300余人的城镇小学。在这个过程中，五里中心小学的英语教师队伍不断壮大，但专业成长仍然保持着原来的模式和水平，英语教研组的活动呈现无效或低效状态。

二、理论及实践意义

实践证明，教师个人专业发展必须借助团体的智慧和力量。借助教研团队建设，一方面，可以让小学英语教师在和谐相处中发挥自身的优势，汲取他人释放的能量，互相补充教学技能的不足;另一方面，可以让小学英语教师在频繁的交流与互动中产生团队动力，教师之间懂得互相依赖，增强团体内聚力。

三、基于教研团队建设的教师专业成长实践研究

1.教研团队的目标导航、共同愿景是激励英语教师专业发展的重要力量

共同愿景是团队中人们共同的意向和发展愿望，会在团队的各项活动中显现，并使之融会贯通，是激励教师专业发展的强大力量。

九江市濂溪区五里中心小学英语教师队伍构成的优势为：在教研团队建设初期，学校要求每一位英语教师结合自身的优势和不足，确立各自的专业发展规划，并明确一年目标和三年目标;英语教研组从帮助教师建立个人规划入手，鼓励教师自我发展，同时凝聚群体智慧、协作共进的教研团队的共同愿景。

2.合作共享是英语教师专业发展的重要途径

乡镇小学英语教师专业发展比较艰难，一方面，乡镇教师外出学习的机会较少，导致他们专业发展的信心相对不足;另一方面，乡镇教师习惯依靠个人的力量解决教学存在的问题，彼此之间呈现出相互孤立的状态，即便是参加英语学科竞赛，也没有合作互助的沟通交流，体验到的要么是孤军作战的失败，要么是个人英雄主义的成功。为了改变这种局面，学校应在实践研究中从多方面介入，让教研团队的优势在英语教师专业发展中充分显现。

首先，学校要结合教师的年龄和教龄结构特点，采取“师徒结对”与“同伴互助”的模式，建立教师间的多层次合作。同时，学校要充分发挥不同层次教师的作用，通过骨干帮扶、同伴互助、个人反思，构建一个多种力量参与的研修团队。这样一来，校内所有英语教师都会努力形成一个相对稳定的教研合作群体，在这个群体中，每个人都有付出，也能获得助力，这个群体就是理想的教研团队，是推动英语教师个体发展的重要保障。

其次，学校要以合作型的教研活动为载体，助推该校英语教师的专业发展。团队建设要以共同的任务与协同合作为依托，如专业培训、集体备课、主题教研等。众所周知，教师专业培训是英语教师专业成长的一个重要途径，形式以听专家讲座和接受个别导师指导为主，没有与其他教师交流互动的过程，所以在理论学习中常常会赋予理论以“个人意义”，形成教师个体化的“个体理论”，从而以偏概全。要解决这些问题，教师必须依靠个人反思加群体反思。

九江市濂溪区五里中心小学提倡英语教师参与团队研训，要求教师在每一次集体学习后，都要与其他教师分享和探讨，在交流中碰撞出智慧的火花，改变教师原来的个人主义“单打独斗”的状态，充分发挥英语教研团队的力量，以团队协作的形式开展教学。这样一来，通过转变常规教研活动的参与模式，能将教师们聚集起来、交互起来。

四、结语

失败的团队没有成功者，成功的团队成就每一个人。借助教研团队建设不断激发英语教师的合作意识，可以提升英语教师的合作能力，让英语教师在团队协作中获得成功，促进英语教师个人专业素养的持续发展。

参考文献：

[1]杨梓英.搭建小学教师专业成长的阶梯[J].教学与管理，2019（14）.

[2]潘志琴.小学英语教研组活动的观察与思考[J].中小学英语教学与研究，2016（4）.

[3]崔允漷，郑东辉.论指向专业发展的教师合作[J].教育研究，2008（6）.

※本文系課题研究成果，课题名称《城镇小学英语教师专业成长行动研究》，课题编号：20PTYB045。

（作者单位：江西省九江市濂溪区五里中心小学 ）