“自学·议论·引导”教学法的运用原理摭谈

苏栋吉

摘要：在新课程改革背景下，“自学·议论·引导”教学法应运而生。该方法以建构主义理论、生本理念为支撑，旨在通过学生自学、群体议论和相机引导，优化教学关系，提升教学质量。本文着重介绍了“自学·议论·引导”教学法的运用原理，以期有效提高教学效率。

关键词：初中数学   “自学·议论·引导”教学法   运用原理

“自学·议论·引导”教学法是由全国特级教师李庾南在1978年提出来的教学方法，到今天已经经历了八个发展阶段。尽管这八个阶段研究重点不同，但是都以调动学生的学习积极性，使学生充分发挥主观能动性为目的。

“自学·议论·引导”教学法与新课程理念有着异曲同工之处，便于学生通过独立学习、群体议论和相机引导，成为学习的主人，获得发展。尤其是在初中数学教学过程中，教师有效应用该教学方法，可以使学生在问题的驱动下，通过体验、思考、倾听、协商等活动，潜移默化地发展问题意识。但是，要想体现“自学·议论·引导”教学法在培养学生数学问题意识方面的价值，教师需要遵循该模式的运用原理，真正将问题还给学生。

一、遵循生本理念，运用“自学·议论·引导”教学法

李庾南教师在《自学·议论·引导》这本书中明确指出，生本理念是“自学·议论·引导”教学法的核心理念，是指以学生为中心的教学理念，强调在实施教学过程中，教师要将学生作为学习的中心，以学生的发展情况和发展需求为依据，设计贴合实际的教学活动。因此，在数学教学活动过程中，学生的问题意识是教师应用“自学·议论·引导”教学法的出发点和落脚点。简单地说，在组织“自学·议论·引导”教学活动时，教师首先要明确学生的问题意识发展情况，将此作为基础，立足教学需要，恰如其分地设计数学问题，驱动学生思考、讨论、解决问题，在获取数学知识的过程中发展数学问题意识。

如在进行“一元二次方程”教学活动时，教师首先可以设计一些问题：“一元二次方程的思想是什么？解一元二次方程的方法有哪些？”驱动学生迁移知识，帮助学生自主地从旧知过渡到新知，并且掌握学生的问题意识发展情况和数学知识掌握情况，便于接下来有针对性地调整教学活动，设计贴合学生实际的提问，促使学生发展问题意识。

二、遵循学材再建思想，运用“自学·议论·引导”教学法

李庾南教师在《自学·议论·引导》专题报告上重点强调将“重组教材”改为“学材再建”的教学思想。重组教材是指，教师整合教材内容，实现单元教学。在重组教材的过程中，李庾南教师还倡导实现知识的生成，自然而然地建构知识框架。因此，在应用“自学·议论·引导”教学法的时候，教师要遵循学材再建思想，引导学生学习知识。

如在“一元二次方程”教学过程中，要想使学生掌握配方法，教师可以联系学生早已积累的配方法经验，设计一个一元二次方程，提出一系列问题，如“2x2+12x+8=0，如何求解二次项系数不为1的方程？”“是否可以移项两边同时加一次项系数一半的平方来配方？”“对比2x2+12x+8=0与x2+6x+4=0，发现二者不同，思考是否能转化？”等，在提出问题之后，教師可以先引导学生迁移知识，自主思考问题，感知方程的转化。接着，教师可以指导学生回归小组，在小组中合作展示各自的解题思路，总结出较为简洁的方法。在学生展示方法的同时，教师可以立足实际情况，继续提出问题，使学生在一个个问题的驱动下，从整体上掌握运用配方法解答一元二次方程的方法。这样一来，不仅实现了知识与知识之间的建构，还使学生通过思考问题和解决问题，获取了数学知识，发展了问题意识，可谓一举两得。

总而言之，在初中数学教学过程中，教师可以在生本理念、学材再建思想的指导下，应用“自学·议论·引导”教学法，用问题促使学生独立学习，集体讨论，并相机引导学生，使学生在获取知识的过程中，发展问题意识，提升数学教学效率。

参考文献：

[1]牛金玉.初中数学教学中“自学·议论·引导”教学法的探究[J].新课程（中），2018（12）.

[2]葛潇.李庾南“自学·议论·引导”教学探究实践——如何在初中数学课堂上实现高效问答[J].当代家庭教育，2018（11）.

（作者单位：兰州市城关区二营学校）