活动化写作：持续激发小学生写作兴趣的有效路径

戴慧梅

[摘要] 兴趣对学生的整个学习过程及影响直接而重要，小学生写作也需要兴趣作为支撑。然而，小学生写作兴趣培养现状不容乐观。文章尝试从学生缺乏活动体验角度分析原因，阐述活动化写作的概念，并对活动化写作的类型进行分析举例，以期能为小学语文写作教学提供思考和借鉴。

[关键词] 活动化写作;写作兴趣;持续激发;写作能力

作文教学一直是语文教学的重点和难点，如果学生缺乏浓厚的写作兴趣，就很难写出好作文。因此，如何持续激发小学生的写作兴趣、提高他们的写作能力，成为语文教师的重要职责。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“写作应当感情真挚，力求表达出对自然、社会、人生的感受与体验和思考。”而要想获得深刻的感受和体验，就离不开生活、学习中的各项实践活动。

一、小学生写作兴趣培养的现状分析

一直以来，许多专家从多个角度探讨了小学生语文写作兴趣的培养，但在实际教学中，小学生写作水平着实令人担忧。具体表现在：第一，许多小学生害怕写作文，提笔就抓耳挠腮，半天写不出一个字，无话可说，无话可写，提不起写作的兴趣。第二，部分教师教法单一，仅注重写作技巧的反复训练，缺乏有效指导，命题缺乏新鲜感。各种要求束缚了学生的写作思想，写作兴趣逐渐被消磨。第三，不少学生课外阅读量不够，语言积累少，作文语言空洞，词不达意。即使有些孩子能保持每天半小时的课外阅读时间，但基本是被动式的，这样就抑制了学生写作兴趣的培养。第四，高年级学生作文经常出现胡编乱造的现象，缺少生动描写和情感融入。同时，由于缺乏生活、学习的实践体验，导致他们在写作时难以有效取材，写作兴趣也日趋减弱。

这里笔者仅从活动体验角度分析小学生缺乏写作兴趣的原因。在作文教学中，低、中年级处于作文的起点阶段，为了激发学生的写作兴趣，教师会组织多种趣味性的游戏活动，创设不同情境，引导他们进行观察，从而实现活动激发写作动力的积极作用。而高年级教师迫于小升初压力，往往关注语、数、外等学科成绩的提高，在写作方面更注重写作方法、技巧的掌握。因此，学生的课外阅读时间被大量习题挤占，教师很少开展课内外实践活动。这使得许多原来在低、中年级养成的良好写作习惯逐渐消失，学生的写作兴趣也愈发淡薄，“可持续性写作”被严重忽视。为此，笔者采用活动化写作方法，通过实践持续激发小学生写作兴趣，促进写作能力的提高。

二、活动化写作的内涵

活动化写作是指教师在写作教学中借助有计划、有目的的学生活动，从而完成写作教学任务。这类活动能丰富写作教学的形式，针对性也更强。活动设计应围绕写作教学目标展开，具有创造性和实践性，真正发挥学生的主观能动性，有效提升学生的写作兴趣和写作热情。活动化写作是一个完整的过程，分为活动规划、活动展开、活动评价三个部分。它以学生的体验、思考和表达为核心，任务驱动和情境体验是顺利推进的关键。整个活动化写作过程符合当前素质教育改革宗旨和新课改教学目标，小学语文教师应该将其作为“可持续性写作”的重要路径，科学掌握活动化写作教学策略，为达成预设效果奠定扎实的基础。

三、小学语文活动化写作的类型及策略

活动化写作倡导的活动形式多样，应立足小学生身心发展规律，体现活动的趣味性、可操作性和教育性。笔者从以下方面入手，持续激发学生的作文兴趣。

1.趣味性游戏活动

活泼好动是儿童的天性，小学生对各种事物有着强烈的好奇心。他们对趣味性的游戏活动十分感興趣，在游戏活动中会感受到无限的乐趣。因此，小学语文教师应适当组织学生参与趣味性的游戏活动，结合他们的认知特点，将写作教学内容融入趣味游戏。

如“记一次有趣的活动”教学活动，笔者组织学生开展“做动作猜成语”游戏。无论是“眉开眼笑”“闻鸡起舞”，还是“七嘴八舌”“怒目而视”，教师引导学生仔细观察表演者的神态、动作，体味自己在游戏过程中的心理活动，感悟游戏魅力，然后在意犹未尽、精神愉悦的时机下写出来。如此，激发他们持续的写作兴趣，并在愉悦的情境中产生表达的欲望，能动地写出自己真切的体验与感悟。而学生也写得愉快、轻松、洒脱。由此可见，趣味性游戏活动是小学生写作的催化剂，激发写作兴趣，助力写作教学目标的达成。

2.主题性实践活动

日常教学中，教师会面临很多主题性的命题作文的选择：有的来源于教材，如感恩、友情、人物等;有的来源于校园内外活动，如运动会、春游活动等;有的来源于特殊意义的时间和地点，如母亲节、开学第一天等。对于这些主题性写作，教师应顺时应境，设计活动性写作，帮助学生积累写作素材，培育学生对写作的浓厚兴趣。

如在“教师节”这天，笔者布置了主题写作“我最喜欢的老师”，鼓励学生深入采访自己最喜欢的老师。学生充满好奇，很想接近、深入了解这位老师。而教师则利用学生的这一心理引导他们思考“最喜欢老师的哪些方面”“准备问老师哪些问题”等，让他们自主构思、编写采访提纲，并完成各环节的实施，最后进行主题提炼和写作。“认识越深刻，情感越丰富，兴趣也就越深厚”，整个过程，激发学生学习，锻炼他们分析、研究的能力，让他们对写作对象的观察、思考更深刻。主题性实践活动能调动学生积极的学习情绪，让他们的体验与感悟更深切，从而生成丰富多彩的作文思维、感情和词语。

3.竞争性比赛活动

小学生在学习的过程中通常乐意和同伴比拼，学校可以开展演讲赛、辩论赛、故事会、作文竞赛等活动，以展现他们的学习效果。语文教师应鼓励学生积极参与这些比赛，让他们得到满足的情感体验，培养他们的写作兴趣，激发写作热情。

如参加“我的父亲”演讲比赛，这是一种特殊的写作素材积累方式和情感体验过程。学生需要仔细观察“父亲”，捕捉家庭生活中被自己忽略的感动，或是捧腹大笑的瞬间、父子间吵架后的黯然，这些真情实感的流露，往往能激发学生持续写作的兴趣和动力。而在编写、打磨演讲稿的过程中，通过组织语言、改进表达技巧突破学生作文语言表达口语化的困境，提升他们的思维逻辑能力。同时，积累的丰富素材也帮助学生消除了作文虚假、空泛的问题，从根本上点燃学生的写作激情，激活他们表达的欲望。如此，演讲比赛不仅丰富学生的课余生活，开阔他们的视野，还增进他们的语言能力，积累作文素材，从而激发他们的写作兴趣。此外，学生在演讲比赛中得到同伴的肯定，也获得了自我满足感和自豪感。

活动化写作关注小学生写作兴趣的激发、真实情境的创设、学生的个性化体验、表达欲望的产生，教师在此基础上选择积极有效的教学方式，通过合理的引导、适时的教学，加深学生写作理解，提升写作能力，让他们体验到写作的乐趣，从而保持写作的内驱力，实现“可持续写作”，凸显写作综合素养培育。