统编语文教材一年级下册语言训练点的确定

宋艳玲

[摘要] 统编低年级语文教材更加关注字词句的应用，在教学中要循序渐进地加以落实。教师可以从三个方面确定一年级下册教材的语言训练点：把握好识字、写字、标点符号等语言训练的基础;根据每个单元的阅读主题确定语言训练点;衔接单元阅读主题，充分利用课后练习。

[关键词] 统编语文教材;一年级;语言训练点

语文阅读教学要回归本真。语言训练，训练语言是根本。吕叔湘在《关于语文教学的两点基本认识》中谈道：“撇开语言文字训练进行语文教学，这是一种半身不遂的语文教学。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》重新界定了语文课程的性质是“学习语言文字运用”。这些都表明语文教学的核心是语言文字训练。统编低年级语文教材更加关注字词句的应用，教学中教师要循序渐进地落实字词句的应用。教材的每一个板块都是有机的整体，拼音用来识字，识字用来阅读，阅读用来发展思维，学习表达，积累知识，从而更好地生活。

一、把握好识字、写字等基础语言训练

识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。比如，引导学生用图配字制作识字卡片，组织学生收集日常生活常常碰到各种食品饮料的包装、家用电器的广告以及报纸杂志的刊头等做识字小报。我们还要求学生讲述识字小故事，介绍自己认识某一个字的过程和方法。这样不但可以交流识字方法，提高识字效果，而且分享识字乐趣，有效培养了他们的观察与表达能力。

写字教学中，我们把重点放在引导学生观察字形上。写字前，教师详细指导学生观察整个字的结构特点、各部分的比例和关键笔画。教师在课堂上要反复指导，学生在练习中要认真书写，循序渐进，逐步形成写字能力，养成良好的写字习惯。一年级上学期重点指导写好每一个基本笔画，讲清各笔画的要领，特别是压在横中线和竖中线上，或起笔在横中线和竖中线上的笔画怎么写。下学期主要在字形整体结构的观察上下功夫。我们班编了一个观察字形口诀：先说结构，其次说部首，再说关键笔画，再说占格，最后说笔顺。独体字只需要说查什么，不说结构。按照这个顺序观察写字表中的每一个字，做到心中有数，胸有成竹，达成了“能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美”这一学段目标。

2011年版语文课程标准指出，第一学段写话目标是“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号”。一年级下册《彩虹》第一自然段仅一句话，以句号结尾，二、三、四自然段各由3个问句组成。全篇以问句为主，是孩子们第一次遇见，在统编教材中也极为罕见。这是学习标点符号的好资源，教师应当及时抓住这个语言训练点，教孩子好好认识问句，学习使用问号。学句子，读是根本，指导孩子充分地读问句，在问号旁边批注上扬符号，帮助孩子读出并体会问的语气，发现问句和肯定句的区别，最后练说问句。孩子们兴致很高，有的带着表情和动作绘声绘色说出一串问句，从而扎扎实实学会了使用问号，达到了学段目标。

二、根据每个单元的阅读主题确定语言训练点

统编语文一年级下册教材除去两个识字单元，共有六个课文单元。教师可以围绕着阅读主题梳理出每个单元语言训练主题。

比如，第二单元主题是“愿望”，可以依次设计这样的语言训练点：教学《吃水不忘挖井人》，指导学生用“想念”说一句话。教学《我多想去看看》，指导学生读例子，用上“看一看”“和”“告诉”说说自己的愿望：我多想去祖国的宝岛台湾，亲眼看一看阿里山的日出，赏一赏日月潭的美景，还要和台湾的小朋友一起讲故事，告诉他们我的家乡是多么美丽。教学《一个接一个》，组织学生在全班同学面前自信、清晰地说说自己的某个经历。教学《四个太阳》，依据7岁儿童形象思维占主导的心理特点，引导思考：你们想画个什么样的太阳？要表达什么心愿？课后画一画，比一比谁画得好。这样做的目的在于将课内观察、朗读和课后绘画结合起来，培养想象力，从而在欣赏、感悟中激发阅读兴趣，提高思维能力，学会表达美好的祝愿。“语文园地二”中“和大人一起读”《阳光》语言优美，特别是两个比喻句特别美：“阳光像金子，洒遍田野、高山和小河。”“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。”朗读时，孩子头脑中想象着“金子”“锦缎”的画面读，再看视频体会这样比喻的好处。孩子们一下就明白了什么是比喻句，这里的比喻句有多美。随后，相机让孩子说说还能把阳光比喻成什么，也来用比喻句说一说自己的愿望。有了之前的铺垫，孩子们说得也很精彩：月亮像香蕉，我真想咬一口。星星像宝石，我真想摘下来给我的芭比娃娃做项链……

三、衔接单元阅读主题，充分利用课后练习

提到教材，我们往往想到的是课文，其实课后练习也是教材的重要组成部分，与课文相辅相成构成一个整体。围绕人文主题和语文要素双线组织单元，是统编教材的一大亮点。每个单元语文学习的目标都清晰地在课后练习和“语文园地”中加以呈现。然而，在平时的教学中，教师往往重视文本内容的学习，对课后练习题的教学处理比较随意。其实课后练习正是编者精心设计的能力训练点和语言思维训练点。如果我们能透彻解读课后练习的编排意图，合理开发和利用，将课后练习与课堂教学有效结合，就能更加有效地提高学生语言运用能力，发展学生语言思维。

比如，一年级下册第三单元主题是同伴互助。在本单元的教学过程中，我们的语言训练点不仅紧扣单元阅读训练主题，还紧密结合课后练习题设计。譬如说，《小公鸡和小鸭子》课后题是“读一读，比一比”：小公鸡跟在小鸭子后面，也下了水;小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。首先，我们让孩子对比读，然后说一说“偷偷地”是什么意思，并用“偷偷地”说一句话，再体会第二句比第一句多加了个“偷偷地”说明了什么。这样，孩子明白作者用“偷偷地”是为了描写出小公鸡瞒着小鸭子下水时的样子，即使小公鸡的行为是偷偷地，小鸭子还是救了他。因为之前小公鸡捉到虫子就给小鸭子吃，小鸭子知恩图报，毫不犹豫地挺身而出救小公鸡。这就是团结友爱，互相幫助。教师最后总结：用上了“偷偷地”这个词，确实使句子生动形象多了。这样孩子们就明白了形容词的用处，以后在写话中也会尝试运用。这样设计，既结合了单元阅读主题，又达到了语言训练的目的。

再如，第六单元《荷叶圆圆》出现了“圆圆的”“绿绿的”“透明的”“亮晶晶”等AAB、ABB式的叠词，课后练习题也出现了“读一读，写一写”，要求用上形容词形容苹果。上课时，我们先让学生通过反复吟诵找出这些词语的构词规律，发现它们和普通词语有什么不一样，特殊在哪里;再让学生联系熟知的事物，用上这样的词语描述一下，并结合课文《我多想去看看》中的叠词，比较一下和这篇课文的形容词在构词形式上有何不同;最后告诉孩子，今天又积累了一种形式的形容词，并在书上做批注。通过这种循序渐进的词语教学，教师潜移默化地让孩子对这类词语产生语感。

一年级正是学字学词的好时机，教师要善于找到教材中学生积累词语的好素材，加强训练，这样学生的语文能力一定能够得到提升。