浅谈游戏中建构大班幼儿的数学教育

姚雪娟

摘要：幼儿数学教育是以其真、善、美的特定形式存在的。现运用唯物辨证方法论对如何有效地在游戏中建构大班幼儿的数学教育进行幼儿数学教育游戏化、生活化、综合化的研究。

关键词：游戏   数学教育   建构

迄今为止，教育学、心理学界对幼儿游戏已经取得了基本的共识，在“剩余精力学说”的基础上，运用唯物辨证的方法论，找出了幼儿游戏的真正原因：幼儿身心的飞速发展和幼儿的心理特点，需要参与真正的实践活动与幼儿本身实际能力不够之间的矛盾;从而认定，游戏是儿童最喜欢的主要活动，是幼儿生活的主要内容。也就是说：游戏是幼儿对生长的一种适应，幼儿的所有学习主要是在游戏中发生完成的。

一、从游戏活动与学习、劳动活动的区别来看，游戏具有下列属性和特点

1.游戏是在遐想的情境中反映现实生活。

2.游戏总是伴随有愉悦的情绪。

3.游戏无强制的目的。

二、如何在游戏中建构幼儿的数学教育

（一）应该坚持以下原则

1.联系生活实际原则

大班幼儿数学的学习并不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程。要在游戏中建构数学教育，那么游戏情节的设计必须贴近生活，注意设计幼儿生活中有所感受并能唤起相应体验的情节，引起幼儿兴趣，如请幼儿按所穿鞋的种类（皮鞋、运动鞋、布鞋）排队，按照鞋号大小进行排序、计数的训练。

2.符合幼儿的个体差异性原则

大班幼儿是一个参差不齐的群体，由于各个幼儿所出的家庭环境、社會环境不同，所以每个幼儿所得智力水平发展、思维能力也不同。所以我们在游戏中建构大班幼儿的数学教育的时候必须符合幼儿的个体差异性原则。通过听其言、观其行的方法，发现不同的幼儿在学习过程中有不同的表现，并针对幼儿不同表现施以适当的教育。在活动内容的安排上，要体现出层次性，以满足不同孩子的需要，使每个幼儿都能找到适合自己的位置。

3.坚持幼儿的主体性和教师的主导性相结合的原则

作为一名教师，我们应该清楚的认识到两点：

（1）幼儿是学习的主体，幼儿的主体性体现了幼儿是学习过程中发展的主人。

（2）教师是教学的主导，教师的主导作用则表达了幼儿的发展离不开教师的指导。

在以师生互动为特征的教育活动中，教师主导性与幼儿主体性同时存在、相互依附，并共处于一个统一体中。在游戏中要多给幼儿动手的机会，及时地为幼儿创造一定的空间，使幼儿能主动地参与学习，主动的提出问题，在“做”的过程中学习数学，强调幼儿的主动探索、主动发现、主动建构的操作过程;同时老师不能放任自流，要在活动过程中引导幼儿，注意观察幼儿的一举一动，着眼点在于培养幼儿的探索精神，使他们敢于乐于尝试，对幼儿活动中所处的问题作“画龙点睛”的讲解、演示、点拨并帮助幼儿找到简单易行的解决办法，并引幼儿作为探索过程的一分子参与其中。与幼儿平等自由的交流，发挥教师、幼儿的双方面的潜力效能。

（二）应该坚持的方法与策略

1.不同的内容用不同的游戏来建构

目前在我国，通常将幼儿游戏分为以下几种：

（1）以发展幼儿的技能技巧为目的的创造性游戏。如：角色游戏、结构游戏、表演游戏等。

（2）以发展幼儿的创造力为目的的游戏。如：智力拼图游戏、脑筋急转弯游戏等。

（3）娱乐性游戏。

2.创设环境

从生活中挖掘材料，引导幼儿积极参与游戏。为幼儿提供一个舒适的环境。让幼儿作为一个真正的主体参与到游戏中来，并从游戏中学到东西。

3.精心设置游戏中的玩具

玩具是游戏的工具，也可以看作是数学教育课堂的操作教具。凭借着玩具，幼儿对所体验过的事物直接进行联想和想象，并引起一些相应的行动和活动，为游戏活动的发展提供了条件;因此在游戏建构幼儿的数学教育，就必须对玩具的设置加以重视。玩具应能多方面启发幼儿的身心发展水平，大班幼儿的玩具应更多的满足于幼儿的智力，体力积极活动的要求，能表现出细节特征，能引起幼儿快乐和喜悦的情感，在学习数学的过程中培养幼儿的美感。

（1）改变传统观念

幼儿教师应该充分认识到游戏在幼儿数学教育中的地位，改变传统的数学教育模式，巧妙设计、有效地组织游戏教学活动，寓教于乐满足幼儿好奇心，激发其兴趣，使幼儿在轻松愉快中学习。

（2）做好幼儿的支持者与引导者

根据幼儿的身心发展规律以及数而学活动自身的特点，精心设计丰富多彩的游戏活动，引导幼儿参与的主动性;给予幼儿明确的操作目的和时间，语言要具有启发性，要恰到好处的提问、提示;当幼儿出现错误时，要引导幼儿自己发现错误，并让幼儿自己解决问题。此外，通过做游戏，教师不但给幼儿许多机会用语言来交流解决实际问题，而且促进了幼儿语言和智力的发展。

（三）应该注意的问题

1.游戏的选择

幼儿的数学教学是一个既复杂又简单的过程，是一个不断变化的矛盾体。所以就对我们教师提出了一个严峻的问题：“什么样的游戏适合建构幼儿的数学教育？”因为每一个数学问题都有其自身的特殊性所在，在选择游戏的时候，先要看是什么样的数学内容，然后再采取与之相对应的游戏活动来完成。这样的方法论才是科学的方法论。

2.时间的长短

根据皮亚杰的《儿童心理理论》来看：“小班幼儿的注意力一般最集中的只有2-4分钟;中班的3-8分钟;大班的5-10分钟”的科学论据，我们在建构游戏的时候必须以这个理论为基础，在教育教学活动中，有效的控制授课时间，并且把有效的内容让幼儿在有效的时间内高效地掌握，这才是我们数学教学最终目标。

3.尊重幼儿的发展水平和兴趣需要

选择难度适宜、符合幼儿兴趣、及幼儿发展需要的数学内容来融入游戏，使幼儿获得认识上的满足和成就感;有利于增强幼儿学习数学的兴趣和培养良好的情感态度。同时可以为每个幼儿提供表现自己的长处和获得成功感的机会，增强自尊心和自信心。只有在尊重幼儿的发展水平和兴趣需要的前提下，才能使不同的幼儿得到不同的发展，才能成为全面和谐发展的人。