“活用”集体阅读 提高小班幼儿自主阅读能力

俞靖

摘  要：培养小班幼儿自主阅读意识、提高小班幼儿自主阅读能力，是小班幼儿语言教育的重要内容。文中在阐述小班幼儿自主阅读教学现状的基础上，探讨了集体阅读在提升小班幼儿自主阅读能力方面的效果，并重点从精心选择适合小班幼儿的集体阅读材料、明确小班幼儿集体阅读目标、科学创设集体阅读“大环境”、适当延伸幼儿集体阅读等几个方面分析了“活用”集体阅读来提高小班幼儿自主阅读能力的具体对策，以期对培养小班幼儿自主阅读意识、提高小班幼儿自主阅读能力有所借鉴。

关键词：集体阅读;阅读能力;思维;载体

一、小班幼儿自主阅读教学现状分析

阅读可开拓人们的视野，丰富其学识。对于幼儿而言，良好的阅读不仅能帮助其开发智力，还能提高其语言能力与思考能力，这对于其今后的成长与发展具有重要的意义。小班幼儿年龄较小，自主阅读能力普遍不高，再加上自我约束、管理意识不强，大多数的小班幼儿都必须要在幼儿教师的科学、合理引导下，才能够逐步提高自主阅读能力与水平。近年来，我园采取了一系列的措施来培养小班幼儿的自主阅读意识、提高小班幼儿的自主阅读能力，比如，合理选择阅读绘本、幼儿教师领读、幼儿自主阅读简单刊物等等，幼儿自主阅读能力培养方面取得了阶段性成果。但是，从日常教学、统计结果来看，小班幼儿自主阅读教学方面仍然存在着诸多的问题：阅读空间创设不合理、阅读方法选择不科学等等，久而久之，这就对小班幼儿自主阅读意识培养、自主阅读能力的提升造成了不利影响。

“绘本”是小班幼儿最为主要的阅读“载体”，通过选择合理的绘本阅读材料，孩子们的阅读能力会在潜移默化的过程中得到提升。绘本阅读是幼儿喜欢且能够帮助其认识周围世界的一种重要方式，同时也是幼儿养成良好阅读习惯的重要前提。然而实践中发现，虽然一些教师与家长比较注重阅读兴趣与习惯的培养，注重从教育性、实用性、艺术性、文学性等因素积极选购各种绘本，却往往忽略幼儿的绘本自主阅读，很少关注幼儿对绘本的选择偏好，这与我们不够重视幼儿集体阅读或者是集体阅读选择利用不够合理有着直接的关系。教育教学实践证明，开展丰富多彩的幼儿集体阅读，营造集体阅读氛围，孩子们不仅能够受到其他小朋友的“感染”，而且还能够在比赛阅读中来培养自主阅读意识、不断地提高自己的自主阅读能力、水平。

二、以集体阅读为载体，提升小班幼儿自主阅读能力的具体策略

集体阅读在小班幼儿自主阅读能力提升中的合理化应用，不能简单地照搬照移，而是应该根据孩子们的差异来“灵活地”选择、应用。实践中，应重点从以下几个方面采取措施：

（一）精心选择适合小班幼儿的集体阅读材料

国内外大量的研究表明，集体阅读对培养小班幼儿的自主阅读意识、提升小班幼儿的自主阅读能力具有显著的促进作用，但由于自主阅读能力提升是一个循序渐进的过程，要求我们广大的幼儿教师必须要精心选择集体阅读材料，一方面，选择的集体阅读材料要具有一定的“前瞻性”，即有助于挖掘、开发孩子们的潜在能力，以让孩子们在集体阅读的过程中获得知识和能力的增长，比如，可以选择一些讲解现代科学技术应用的素材，激发孩子们阅读兴趣、探索新知的好奇心;另一方面，选择的集体阅读材料要符合小班幼儿的身心特点，素材简单，图文并茂，而且还要便于理解，避免孩子们出现“厌读”的情况，比如，选择《大象散步》阅读绘本，在集体阅读的过程中，让孩子们边阅读边用“夸张”的表演来展示他们理解的大象，寓教于乐，“画面”生动，孩子们在看似有些滑稽、搞笑的集体阅读中获得新知、潜移默化中提升自主阅读能力，真正地感受到了阅读给他们带来的乐趣。另外，小班幼儿集体阅读材料的选择，还要兼顾到角色表演、情节有趣、内容简单、画面唯美等等，便于激发孩子们的想象，夯实小班幼儿自主阅读能力提升的基础。

（二）明确小班幼儿集体阅读目标

目标是行动的导向。小班幼儿自主阅读能力地提升，必须要以明确的集体阅读目标作为导向，这样才能够确保集体阅读最大限度地发挥出培养孩子们自主阅读意识的效用。根据《幼儿园教育指导纲要》中关于幼儿语言教育方面的要求，倾听能力、欣赏文学作品能力、表述能力以及早期阅读能力等是幼儿语言教学的重点内容，而其中自主阅读又是重中之重。阅读教学实践中，小班幼儿集体阅读目标应重点兼顾以下内容：一是集体阅读目标要体现“层次性”，我们广大的幼儿教师宜将小班幼儿集体阅读目标划分为初步阅读阶段目标、理解阅读层次目标、深层阅读层次目标等几个层次，增强幼儿集体阅读的梯度性，最终实现全体幼儿自主阅读能力都能够得到显著提升的目标;二是集体阅读目标必须要可达，即使对同一本绘本也要根据小班幼儿的实际情况来设置多个阅读目标，比如，第一遍阅读《好饿的毛毛虫》和第二遍再读，目标就应该体现出递进性，这样在反复阅读、深入分析的基础上，最终达到提高小班幼儿自主阅读能力的目的。

（三）科学创设集体阅读“大环境”

集体阅读活动的开展，需要我们广大的幼儿教师创设好的阅读环境，这样可以让幼儿在舒适、快乐的环境中参与集体阅读活动。阅读环境的创设，要重点关注诸如阅读区域选择、孩子们的座位安排、阅读文本的呈现方式、阅读方式的选择及利用等等，以确保整个环境都能够服务于孩子们的阅读。阅读区是很多班级的必备区域，充分利用区域小组活动时间，加强个别差异的关注和指导，全面地帮助每个幼儿掌握基本的阅读方法，能避免阅读的盲目性， 能有效提高幼儿对阅读的兴趣，激发他们自主阅读的欲望。另外，教师在创设阅读环境时，还可以根据环境来对阅读内容进行适当的改变。小班幼儿比较适宜的故事角色较少，大约四至六个比较合适，然而有些绘本具有情节重复的问题，幼儿教师就可以对画面进行适当删减，将那些重复性的内容删掉，这样绘本的紧凑性和趣味性就会大大提高，也能够黑幼儿提供更多的参与活动的有效机会。对于那些情节比较简单的绘本，幼儿教师可以对情节进行适当删减，避免过多情节变化对于绘本阅读参与性的影响。

（四）适当延伸幼儿集体阅读

要最大限度地发挥集体阅读培养幼儿自主阅读能力的效用，我们还应该要適当延伸幼儿阅读。实践表明，阅读绘本能够激发他们的持续性阅读兴趣，因为对绘本的阅读不是一两次活动就能够结束的，这样可以更好地将绘本的教育功能挖掘出来。为了更好地引导幼儿进行阅读，幼儿园可以采用多种形式来激发幼儿的阅读兴趣，比如，亲子阅读、绘本表演、绘本交流会、个别阅读、图书角等。在幼儿阅读过程中，幼儿教师可以根据绘本设置相应的问题引导幼儿观察绘本构图、颜色等绘画风格，并引导幼儿边看绘本边讲解，并允许他们在讲解的过程中适当加入自己的想象，这样在不知不觉中幼儿就会爱上绘本阅读，他们的想象力和表达能力也会不断提高，幼儿在绘本阅读中会不断接受到多元化的教育，自主阅读能力的提高也就会水到渠成。

三、结束语

小班幼儿的自主阅读能力并非与生俱来， 自主阅读能力的发展，有其形成的过程与规律，在自主阅读能力刚刚起步的成长历程中，教师和家长们应一如既往地给予他们正确的引导和温暖的陪伴，让自主阅读意识和技能伴随他们一生，为终身学习奠定好基础。

参考文献

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