新时代 新思想

【摘要】在素质教育改革持续推进的背景下，小学英语教学的德育功能虽然得到了更多的认可与重视，但由于很多教师缺乏德育教育经验，对德育渗透的理解也存在一定偏差，因此在小学英语教学中，相关德育渗透工作并未取得理想效果。基于此，本文对小学英语教学中的德育渗透现状进行了分析，同时结合相关教学实践经验，围绕小学英语教学中渗透德育教育的具体策略展开了探讨，希望能够对素质教育视角下小学英语教学的德育功能发挥起到一定促进作用。

【关键词】小学英语;德育教育;课堂教学

【作者简介】冯国菊，甘肃省白银市景泰县第四小学。

【基金项目】本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“新时代新思想构建德育教育大课堂”（课题立项号：GS【2018】GHB0757） 的研究成果之一。

引言

小學作为儿童世界观、人生观形成的初始阶段，一直是培养学生思想道德品质的关键时期，但由于常规德育教育工作的目的性较强，很容易因说教与理论强调过多而使学生产生抵触情绪，因此要想对小学生进行有效的德育教育，就必须将德育教育渗透到其他学科的教学中，通过自然的德育教育延伸来对学生的思想道德观念施加影响，使其能够在潜移默化中实现思想道德素养的提升，而从小学英语教学的角度来看，对课堂教学中德育渗透的相关研究，自然也是十分必要的。

一、 小学英语课堂教学中的德育渗透现状

1. 德育教育流于形式。在素质教育理念的影响下，很多小学英语教师虽然能够认识到德育渗透的重要性，同时也愿意在小学英语课堂教学中进行德育渗透，但由于新课程改革对小学英语教学提出了更高的要求，教师要想贯彻落实新课程标准，实现小学英语教学质量的有效提升，就必须要在知识、技能传授与核心素养培养方面耗费大量的时间与精力，因此用于德育渗透的时间往往十分有限，而在德育渗透时间无法满足实际教学需求的情况下，小学英语课堂上的德育教育自然就会逐渐变得流于形式，很难发挥出其应有的育人价值。例如在教学准备阶段，有些教师虽然会设定明确的德育目标，但对于德育目标的实现却很少会进行深入研究，即便德育内容能够与小学英语的课程内容联系起来，实际上也只是采用另一种方式进行“说教”，同样很难得到学生的认同。

2. 教师缺乏德育经验。德育与智育虽然看似并无太大差别，但从教学方法、教育形式等细节来看，仍然存在很多不同，如果教育者未能掌握德育教育的相关技巧方法，或是对德育教育的理解存在偏差，那么即便其具有很强的教学能力，也同样很难取得理想的德育教育效果，而当前小学英语教师普遍存在的德育经验问题，正是其德育教育能力不足的直接体现，并使小学英语教学中的德育渗透效果受到了极大影响。例如有些教师在德育渗透过程中仍习惯于对德育内容进行语言讲解、反复强调，认为只要能够将“道理”讲清楚，就能够让学生对德育内容产生认同感，但却未能意识到小学生与成年人在思维方式、思维能力上的差异，最终不仅未能得到学生的认同，反而还让课堂教学变得枯燥、乏味，使学生的学习积极性受到较大打击。还有些教师忽视了个人言行对学生的影响，在日常教学中未能为学生做好榜样，有时甚至还会出现与课上所强调德育内容背道而驰的情况，这对于小学英语教学中的德育渗透同样是非常不利的。

3. 缺少量化评价标准。德育教育是一项长期性的教育工作，教师必须要结合相关教学实践经验来不断进行教学反思，改进教学策略，才能够取得理想的德育教育效果。尤其在基于小学英语教学的德育渗透中，教师更要开展持续性的教学反思、教学总结，以弥补自身在教学经验上的不足。然而从目前来看，由于小学英语教学中的德育渗透尚未形成统一的量化评价标准，因此教师在进行教学评价时，往往很难对德育渗透效果作出准确评价，而面向德育渗透的教学反思、教学总结等工作，也同样无法再为教师的德育教育水平提升提供支持。

4. 德育渗透不够自然。从德育渗透的形式来看，教师在小学英语教学中虽然可以结合教材内容来进行德育延伸，但由于现阶段小学英语教材中的部分内容与德育教育的联系并不密切，教师很难从中找到课程内容与德育内容间的联系点，因此课堂上的德育渗透有时会显得比较生硬，并不能够对学生产生潜移默化的影响，而面对这种略显生硬与刻意的德育教育，学生对德育内容的认同感也有所下降。

5. 德育教育不受重视。在新课改、素质教育理念等诸多因素的综合影响下，当前小学英语教师对于德育教育的重视程度已经有了明显提升，但小学生在面对德育教育时，却仍然缺乏足够的重视，常常存在德育教育无关紧要的思想，认为在课上只要掌握所学知识内容即可，一旦教师展开德育教育延伸，就会出现注意力不集中、课堂参与度下降、学习态度随意等问题，而在这样的学习状态与学习态度下，德育渗透自然就很难取得理想效果。

二、 小学英语课堂教学中渗透德育教育的有效策略

1. 重视德育教育落实。在小学英语教学中，要想让教师加强对德育教育的渗透，首先要由学校及教育部门对教师落实德育渗透工作进行引导，鼓励教师在课堂教学中进行德育教育延伸与渗透，同时将德育渗透纳入教师的考核评价标准中，由学校、教育部门共同对教师的德育渗透情况展开评价，并对取得良好德育渗透效果的教师予以奖励，为教师提供完善的德育渗透制度保障。同时，对于教师自身来说，也需要转变教学观念，将有效实现德育渗透列入小学英语教学的核心目标中，结合课程内容进行合理的德育教育设计，以保证德育教育能够在课堂教学中得到有效渗透。

2. 提高德育教育能力。德育教育与智育教育相比有着很强的特殊性，要想在小学英语课堂教学中实现有效的德育渗透，教师必须要对德育教育的特点拥有全面认知，同时正视自身在德育教育经验、能力上的不足，通过参加相关培训活动、坚持自主学习、加强教学实践反思等方式来不断提高自身的德育教育能力，深入学习德育知识，为小学英语教学中德育渗透效果的有效提升创造良好的基础条件。例如在进行“Shopping”这一单元的教学之前，教师就需要对正确消费观念等相关德育知识展开全面学习与深入研究，以加深自己对消费观念、消费心理等方面知识的理解，同时注意在日常生活中对奢侈浪费、从众、求异等消费行为进行约束，树立起正确的消费观念，为学生做好榜样，之后于课堂上展开与消费观念相关的德育渗透，引导学生逐渐树立正确的消费观念。这样一来，教师自身的思想道德素养与德育教育能力能够得到提升，德育渗透效果自然也可以得到保证。

3. 完善德育评价机制。从长期渗透德育教育的角度来看，教师要想提升小学英语教学中的德育渗透效果，需要对当前的教学评价机制加以完善，将针对德育教育的德育评价机制建立起来，并借此对每节课的德育渗透效果展开多元化、综合性评价，以明确小学英语教学中德育渗透存在的不足，并对相关德育教育策略进行改进。例如在学习“Work quietly！”这一单元时，教师就可以结合课程内容对学生进行情感教育渗透，通过相关教学活动教导学生注意在公共场所遵守相关行为规范，以免对他人造成影响。而在完成德育渗透一段时间之后，则可以再次组织学生通过同学互评、自评等方式来进行行为规范遵守情况评价，指出自己或其他同学存在的课上随意打闹、教室内大声喧哗等行为，这样既可以帮助学生认清自身不足，同时也能够准确了解到学生对德育内容的理解、内化情况，以便于找到德育渗透的不足，改进德育教育策略。

4. 深入挖掘德育因素。为实现自然的德育教育渗透，教师在小学英语教学中还需以教材为核心，对教材内容中潜藏的德育因素展开深入挖掘，之后再以这些德育因素作为切入点，实现从课程内容教学向德育教育的转变。例如在学习“How do you feel？”这一单元时，教师就可以将教材上的情景对话作为切入点，围绕对话双方的关系、原因展开分析，之后再逐渐引出关心他人、询问他人状态、了解他人情感等德育因素，教导学生在日常生活中注意尊重他人感受，学会主动关心、帮助其他同学，建立亲密的同学关系。另外在教学时间充裕的情况下，教师还可以为学生设计一些以关心同学、朋友为主题的情景对话，鼓励学生进行简单的情景剧表演，进而通过实践活动来帮助学生实现对德育知识的内化。

5. 创新德育渗透形式。面对学生对德育教育缺乏重视的问题，小学英语教师还需主动对德育渗透形式加以创新，结合德育内容来组织各种实践活动，或是创设一些真实度较高的教学情境，以激发学生的学习兴趣，并将德育知识与德育教育的重点凸显出来，使学生能够逐渐提高对德育教育的重视程度。例如在学习“My family”这一课时，教师就可以为学生播放一些与家庭生活相关的视频，同时在此基础上创设“感受亲情”等教学情境，引导学生观察视频中的细节，并联系自己亲身经历的各种家庭生活事件，从细微之处感受家人间的深厚情感，最后再教导学生珍视亲情，对父母长辈心怀感恩。这样一来，学生能够在教师的德育渗透中感受到父母、家人对自己的爱，明白要感恩父母长辈、珍视亲情的道理，而其对于德育教育的重视程度，也必然会随之得到显著提升。

结语

总而言之，当前小学英语教学中的德育渗透虽然仍存在不少的问题，但对于教师来说，只要能够在德育因素挖掘、德育教育能力提升、德育评价机制完善等方面采取合适的应对策略，就必然能够在小学英语教学中实现有效的德育渗透，使学生的思想道德素养得到进一步提升。

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