让核心素养渗透英语阅读课堂的探究

【摘要】初中英语阅读课在义务教育阶段有着举足轻重的作用。随着课程改革的不断推进，英语阅读课的教学理念也在进一步改进。笔者依据学科核心素养，在阅读课教学策略上进行实践性探究，设计了一节围绕体现“语言能力、文化品格、思维品质和学习能力”这四个方面的阅读课，以发展学生的核心素养，使英语阅读教学有价值意义。

【关键词】核心素养;教学策略;教学实例

【作者简介】陈瑜，福鼎市第一中学。

一、基于核心素养的英语阅读课意义

《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出，将英语学科核心素养归纳为“语言能力， 文化品格，思维品质和学习能力”。《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出的课程总目标正是核心素养的诠释和体现。义务教育阶段的英语课程“具有工具性和人文性的双重性”。通过阅读教学培养学生的基本英语素养，发展学生的思维能力，初步形成用英语与他人交流的能力即工具性。学生通过英语阅读能开阔视野，丰富生活经验，形成不同文化意识，发展创新能力，形成良好的品格体现人文性。要实现两者的统一，教学应以核心素养为宗旨，设计符合主题意义及学生心智发展的一系列课堂教学活动，这也是符合义务教育英语课程教学的基本理念。所以，培养核心素养的阅读教学意义重大。

二、培养核心素养的英语阅读教学策略

培养核心素养的阅读教学首先需要教师改变教学理念。教师设计任务时应围绕语篇主题意义，应注重文本解读，注重对学生思维品质和学习策略的培养，不是浅层的碎片化教学。笔者在践行核心素养的阅读教学中，采用了以下几种教学策略。

1. 加深学习体验，需深入解读文本。深入解读文本应从言语形式、梳理语篇的语言意义和分析学生与文本之间的距离这三个方面入手。文本中的图片、图表、提示语等都有助于学生预测文章主旨大意;分清文本题材、体裁有利于设计合理的教学活动;通过分析语篇的特征和内在逻辑关系，有利于确定教学重点和学生探究性学习;通过刺激学生的背景知识，可以减少学生阅读的难度。这样学生就能脱离表层的语言学习，而有更多机会去深度体验文本学习的乐趣。

2. 促进思维发展，精心設计问题。现代思维科学认为，问题是思维的起点，而合理的问题设计是激发学生思维的关键之一。在阅读教学中应多点深层的问题，即涉及判断推理、文本内涵和主旨大意等，少点浅层的问题，即文本表层信息的获取。设计问题时要注意围绕主题意义，多维度多角度地设置能开发启迪学生思维的问题，旨在创设践行核心素养的课堂。

3. 使用思维导图，创设高效课堂。思维导图又叫心智图，它是通过运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律来表达发散性思维。思维导图能直观地解码阅读文本的内容，使学生理清文本的前后联系，加深对文本的整体认识和多元化理解。学生有创意性地制作思维导图，能积极调动学生的学习主动性，培养发散思维能力，它在教与学中成为高效的“助推器”。

三、践行核心素养的英语阅读教学实例

1.教材分析。本节课是仁爱版初中英语九年级上册第二单元第三话题的Section C 阅读课，是典型的科普说明文。文本以开发和使用新能源为主题，分别讲述为什么开发新能源（why）、不同种类的新能源以其优缺点（what）和怎样使用可再生能源（how）。文本阅读量较大，生词量多，有必要对教材进行整合处理。

2.教学目标。根据新课标，九年级课程分级目标为五级，基于核心素养设定教学目标：

（1）能就不同形式的文本恰当使用阅读策略以培养学习能力;

（2）能重组文本来复述课文，发展学生的语言能力;

（3）能使用思维导图加强对文本的理解与记忆以培养思维品质;

（4）能了解新能源的开发与利用，并在生活中实践，实现育人目标。

3.教学活动探究实例。课前分享学习目标，让学生对这节课有所了解和期待。

【热身】 师生间问候。和学生一起欣赏家乡的风景，提倡爱家乡，做绿色环保人，激发学生热爱家乡之情。

【复习】 复习前两节课涉及的有关环境保护和节约能源的话题句子。

设计意图：该环节通过给出句型来激发学生的思维，既复习了之前学过的知识，又锻炼了学生的语言表达能力。

【导入新课】 介绍新朋友Mr.Power给学生，并邀请他加入探索新能源之旅。

设计意图：通过创设卡通人物Mr. Power和学生们一起探索新能源的主题语境，拉近了人与人、人与自然、人与社会的关系，以避免枯燥的知识教学。

【课堂活动】

1.探索前准备。首先，教师提出有关能源的一些背景知识问题，如：（1）What is energy？（2）What kinds of energy sources do you know？ （3）Where can you find them？引出2a阅读文本并完成2a图文匹配，同时利用文本图片进行词汇教学。

设计意图：整合教材，精心设计问题，激活学生关于新能源的背景知识，利用图片教学生词短语以帮助学生理解文本，实现语言在语境中学习。

其次，先让学生看图片预测文章内容，自己归纳略读技巧，获取1a 文章大意，完成图文匹配。再完成1b，培养学生的语篇阅读能力。

2.和Mr.Power一起探索新能源。第一站：为什么探索新能源？

教师抛出问题，引发学生思考“Why are we constantly exploring new sources of energy？”，学生带着学习任务开始阅读并完成以下思维导图。

[设计意图]  利用希沃白板中的思维导图功能，帮助学生探究语篇的主题意义，它有利于培养学生的发散思维。

第二站：探索哪些新能源？

1.采用拼图阅读形式，教师将学生分成三大組（沼气-电动交通工具、磁悬浮列车），每组负责一个段落并完成Mr.Power所给的相应任务，各组分享结论。

设计意图：由Mr.Power分别给出不同形式的阅读任务，问题涉及简单的细节理解和探究性问题。短文挖空选填的方式，检测学生的记忆能力和语用能力，通过翻译句子引出知识重难点。这些任务链让学习目标变得明确，也帮助学生理清篇章结构和获得恰当的学习策略，培养了学生的思维品质和学习能力。

2. 让学生归纳比较这三种新能源的优缺点并复述课文，语言的输出能力得到提升。

设计意图：以短文填词的方式对这三种新能源再次进行提炼，重组文本或用口头补充说明，使所学的知识得到巩固和升华。这样有利于找到语言的训练点和思维的发展点。

3.第三站：如何使用可再生能源？

（1）讨论： If we don't save energy， what will happen in the future ？

设计意图：以问题为导向，引导学生从知识的浅层进入知识的深层，即文本背后隐藏的信息，让学生陈述自己的意见，交流自己的观点，培养思维意识，接着自然引出“如何使用可再生能源”。

（2）结束探索之旅。写作： 四人一组按2b要求讨论，每位成员至少负责一句话，将讨论结果连缀成文。如：今天，Mr.Power结束了探索新能源之旅。为了支持家乡的生态环境保护和节能减排，他需要了解有关太阳能的具体情况。请用下面的内容向他介绍太阳能。另外，提倡尽可能多的家庭使用太阳能。

要点：（1）生活中哪些地方使用太阳能？（2）太阳能有哪些优点？（3）倡议。要求字数不少于80词（已包括所给词），用词规范，条理清楚，语言流畅。

设计意图：教师将2a的知识向能力迁移，紧扣语篇主题意义，把知识运用到家乡的新能源使用情况。在课堂上训练学生规范写作，也是培养学生语言输出能力的重要手段之一。学生间互评互改，然后推选较好的作品来展示，教师点评旨在提升核心素养。

（3）小结。

[设计意图] 用思维导图构建本课知识框架，启发学生的记忆与开发思维品质，再根据思维导图复述课文，以达到知识内化，口语表达能力也得以提升。

四、课例小结

本课是在核心素养理念下，以主题语境为依托，培养学生良好思维品质、学习能力和文化意识的阅读课。为解决说明文有难度且枯燥乏味的问题，本课在教学设计上另辟蹊径，设计卡通人物Mr.Power和学生一起探索新能源。在经历探索新能源的准备、探索过程及探索结束的学习后，分别设问Why、What、How，以提升语篇主题意义，使学生在阅读活动中培养学习策略，用拼图式阅读使课堂活动从易到难，层层递进;思维导图的使用帮助学生理清文章脉络，使知识内化;通过写作活动了解可再生能源的开发与利用，并在实际生活中实践，实现育人目标。

综上所述，英语阅读教学应立足于新课标和学生的实际情况，灵活处理教材，整合资源;通过设计任务链，运用思维导图等方式激发学生的学习兴趣，培养其学习策略;以核心素养为引领，深度解读文本，找到教学的切入点、思维的拓展点和语言的训练点，让学生在阅读中与核心素养相伴同行。

参考文献：

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[2]张淳.英语阅读教学的思维导图分析[J].成都教育学院学报，2005 （1）：76-78.

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