互动教学在初中英语教学实践中的运用

【摘要】初中英语课堂强化师生互动，拉近师生之间的关系，轻松氛围下完成课堂教学质量提升。本文从初中英语教学实践入手，探讨在实际教学过程中，如何通过有效方式提升师生互动性，同时为以后类似的研究提供借鉴，深化英语课堂教学改革。

【关键词】英语课堂;师生互动;提高措施

【作者简介】陈延云，东营市垦利区永安中学。

多元化教学背景下，初中英语课堂教学方式丰富，但无论任何一种教学方法，都需要建立在良好师生互动质量基础上。在实际教学过程中，教师应选用合适方法提升课堂互动教学的质量。

一、初中英语互动教学存在的问题分析

1.运用策略较为单调。互动教学最显著的特点就是生动、活泼、趣味性较强。英语教师在具体教学过程中教学形式单调，无法调动学生的学习兴趣。

如，互动教学可以用在课堂导入环节，也可以用到其他环节。但大部分教师运用时相对固化，习惯将情景设置在导入环节，没有尝试在其他环节运用;教学时教师习惯运用生活类情景，不使用或很少使用其他情景，无法对学生保持长久的感官刺激，影响到教学质量提升。

2.情景脱离教学目标。互动教学是给学生提供服务的，一旦脱离教学目标，会造成学生理解难度增加，也会影响到学生的学习兴趣。实际英语教学中没有将教学目标和互动教学结合起来，影响到教学目标的实现。

互动教学运用时还有一个显著问题，就是情景素材的来源相对单一。日常教学中，英语教师过度依赖互联网，当前网络技术迅速发展，教师可以从网络上搜寻教学资源，课堂上创设的情景虽然花样重重，但缺乏特点或和学生实际不相关，情景创造性不足。

3.课堂提问有效性的问题。英语课堂教学中，部分教师设计问题较为随意，不重视课后对问题的反思，或是自身缺乏设计有效问题的能力，只能参考别人的问题，或是直接依靠课堂上的问题“生成”。问题“有效性”受到课前问题设计与课后问题反思的影响，只有精心设计问题、不断反思改进，才能保证课堂问题的有效性。

英语课堂上提问时，最显著的问题就是教师给学生预留的思考时间不足，尤其是学困生群体，缺少思考的机会与时间。英语提问的目的在于启发诱导，使得学生通过深入思考掌握英语知识。如果思考时间预留不足，就会影响提问效果。因此，教师要抓住课堂提问的本质，预留足够时间让学生理解与掌握知识，促进学生英语素养的提升。

二、互动教学在初中英语教学实践中的运用分析

1.塑造英语教学情境，增加课堂趣味性。在英语课堂教学时，创设教学情境的方法有很多种。比如，教师可以根据学生的生活实际，利用故事引导、多媒体引入、课堂导入等多种形式引导学生进行思考，通过问题引导的形式，帮助学生开拓思维，增加英语课堂教学的趣味性。再如，针对课堂上学生提出的问题，教师可以通过引导学生进行自主思考，一同发现解题的蛛丝马迹，然后层层深入，大家一起解决问题等方式，让课堂教学更加活跃。通常情况下，相比于其他科目，学生对于英语的学习兴趣是比较浓厚的，但是就如何提升英语课堂的趣味性，加深对文章内容的理解，教师如何引导帮助学生拓展思维就属于教学的难点。为此，教师可以在课堂教学中设计一些互动环节，增加趣味性和互动性，以此吸引学生的注意力，活跃课堂氛围，帮助学生提升英语学习兴趣。

教师在创设课堂情景时切勿生搬硬套，可以选择学生的关注热点或者现实生活中的真实事物，通过背景音乐的播放、适当的场景布置或者角色扮演等形式衬托和引入，增加情境的真實感和代入感，尽可能给学生一种身临其境的感受，从而调动学生深入学习的积极性，提升课堂整体性和教学效率。

2.借助英语游戏，提高课堂教学质量。初中生好奇心重，坐不住而且乐于模仿周围的人或物，这既是他们的缺点也是他们的优点。在英语教学中，教师要善于引导和保护他们的这种猎奇心理，不断扩大提问范围，使得学生享受到提问的成功，让学生喜欢问问题。英语课堂教学时，学生经常出现注意力转移的情况，这是由于好奇心理被外界事物左右所造成的，教师正好可以利用一些新奇事物将学生的注意力吸引到教学内容上，实现培养学生提问意识的目的。同时，整个教学过程中要有效发挥教学信息化的作用，依据教学进度提出相应的问题，诱导学生提出具体的问题并仔细分析、认真思考，为后期提问做好准备，奠定培养学生质疑能力的基础。

好的游戏设计不仅能够吸引学生的注意力，彰显游戏教学的重要价值和作用，还可以帮助学生打下扎实的英语学习基础，丰富英语教学资源，实现学生的良性成长及发展。在设计游戏时，教师需要以多元化和多样性为依据，保障自身所设计的游戏能够更好地调动学生的参与热情，其中游戏设计的目的性最为关键。教师需要适当控制游戏难度，将丰富多元的教育资源融入其中，调动学生的积极性和主动性。另外，教师还需要保障游戏难度的合理控制，确保难度适中，学生身心发展特点及生活实际经验的分析最为关键。教师需要着眼于这两点控制设计游戏的难度，确保每一个学生都能够主动参与游戏。学生的英语学习基础和兴趣有所区别，在游戏分工时，教师需要坚持因材施教，确保每一个学生都能够彰显个人才能。

学生的能动性会受到个人学习兴趣和性格的影响，教师需要结合学生的性格能力设计针对性的游戏任务。对于语言能力相对较差的学生，教师可以适当降低问题的难度，以简单易答的问题为主，提升学生的英语学习自信心。语言能力较强的学生往往能够迅速跟上教师的节奏，教师则需要以能力扩展任务为主，提升学生的综合素养。另外，学生的学习兴趣差异较大，除了提升学生的综合素养，教师还需要深入剖析新课标理念中的具体内容，关注游戏教学过程的开展要求，给予学生更多自由发挥的空间和机会，坚持站在学生的角度思考和分析问题，尽量避免游戏主题的模糊性，真正实现举一反三和对症下药，构建高效课堂。教师通过游戏载体实现学生发展健康化的目标。英语教育针对学生的发展特点，通过游戏的形式让学生在英语氛围中感知英语，并且在游戏活动中提升学生的快乐感，培养学生的道德情操。英语教师通过内容游戏化的形式让学生在“玩”的过程中更加愉悦地体验英语，也更加具有趣味性，学生在教师的引导下得以健康发展，学生的整体发展水平得以进一步提升。

3.做好英语课堂提问，提高师生互动有效性。（1）明确提问的目的。英语教学活动本质上是教师引导学生思考英语问题的活动。因此，只有明确提问的目的，才能实现英语思考，没有目的的提问本身就是无效的、多余的。提问的目的性，即结合英语知识点设计有一定难度的问题，避免问题难度过大或过小。

英语教师在备课过程中，一定要从头至尾遵循一个宗旨——以学生为主体。要从各方面为学生考虑，同时对课堂上的提问，要尽可能做到公平，使每位学生都能积极参与其中，主动开动脑筋。在整个课堂教学过程中，教师的主要职责是引导，要明白课堂真正的执行者是学生，如此才能帮助学生提升自身探索、钻研的能力，主动学习，开动思维，提升自身英语核心素养。

一堂课的教学效率、学生听课效率、有效学习的程度，都是教师备课时需要思考的问题。教师要对每堂课所讲的核心内容做到心中有数，使教学过程紧扣教学重点，突出问题的有效性，逐步培养学生的思维能力。设计问题时，需要侧重培养学生的创造性思维，预设具有挑战与启发性的问题。英语课堂教学过程中恰到好处的提问，可以激发学生解决知识的渴求，引导学生主动参与到问题的研究与讨论中，甚至让学生产生质疑，引出新的问题。课堂提问是激发学生求知欲的催化剂，教师设计课堂问题时，需要考虑问题是否具有启发性。

（2）选择合适提问方式。①抓住课堂上的有效提问时机。初中英语课堂提问时，教师要清晰明了地陈述问题，确保学生可以完全听懂，不会发生一知半解的情况，同时在思维构建过程中为学生留足思考的时间。提问时不将重点停留在“已知”或“未知”上，讲解英语内容时，教师要抓住合适的提问机会，巧妙设置问题，合理提问，帮助学生全面思考、深入理解，提高教学效果。

②预留学生回答问题的时间。教师课堂提问时需要预留足够的时间与空间，根据提问对象预留不同的时间，通常优秀学生时间短点，中等生时间稍微长点，差生再延长。如果一味以优等生回答时间进行要求，会造成大部分学生理解不到位。

③塑造良好的英语课堂氛围。初中生思维、推理能力不完善，加上部分英语知识点抽象、复杂，学生会产生厌烦心理。这时教师主动开展师生互动，利用风趣幽默的语言，调动课堂学习氛围。课前导入环节利用幽默语言，奠定高效课堂的基础;课中利用有趣问题突破重难点，解决学生疑惑;课后利用有趣语言纠错，讓学生理解错误成因。

（3）有效把握提问内容。①选择生活化问题。教师课堂提问不仅从教材出发，还要结合学生生活。提出的问题尽可能涉及日常生活中的常见事件或网络流行事件，将其作为问题背景，激发学生的学习兴趣，感知生活，提高提问的有效性。

②控制提问的数量。英语课堂提问时，教师需要对问题的数量进行合理把控，问题太多，会影响学生的积极性，阻碍知识的掌握。而且频繁提问会打断学生的思路，使学生疲于应付，无暇思考。只有控制问题数量，才能达成提问效果。

③丰富问题的形式。教师利用多样化的问题形式，包括封闭式、开放式、启发式、理解式等，帮助学生全面思考，而且通过这种有效的提问方式，帮助学生对其思维模式进行培养和锻炼。甚至可以创设情景引导学生提问，增加英语课堂的实效性。

三、结语

总之，初中英语课堂教学过程中，教师应着力拉近师生关系，形成轻松和谐的课堂氛围，转变传统教学模式的不足。教师与学生之间的互动教学方法已成为当前语言类教学研究的重点，无论是对教师教学能力的体现还是学生知识的掌握都有极大促进作用，是每位教师必须掌握的基本教学方法。

参考文献：

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