初中英语“以读促写”教学策略探究

【摘要】读写向来不分家，且二者相辅相成。但是在传统教学观念的影响下，教师忽视了两者的关系，将其单独进行教学。虽然看起来课堂教学没什么太大的问题，但是学生并不能通过阅读学习到一定的写作方法，在写作时仍旧不知道从何处下笔。为改善这一情况，教师需将读写进行结合，通过“以读促写”的方式开展写作教学，提升写作教学效率。本文以初中英语教学为例，从实践价值、理论依据、教学策略三个方面入手，对初中英语“以读促写”教学策略进行探究。

【关键词】初中英语;以读促写;教学策略

【作者简介】陈春虾，漳州市第二中学。

“以读促写”在初中英语写作教学中发挥着重要作用，可以解决学生不知道怎么写的问题。简单来说，通过阅读，学生可以知道一些单词、短语的用法，可以了解一些语法知识，而这就为学生进行写作奠定了良好的基础。鉴于其是需要一定的方法的，所以下文简单阐述几种“以读促写”的写作教学方法，教师可以将其加以运用。

一、“以读促写”的实践价值

虽然学生明白英语写作是重要的，教师也采用了大量方法进行教学，但是在学生进行写作时，会多多少少存在无力感。出现这种情况的根本原因在于：

1.教师虽然明白写作教学于英语教学而言有多么重要，但是在实际教学中仍旧以教材知识的教授为主，很少单独开展写作教学，也没有明确的教学方案。

2.英语毕竟不是母语，所以学生在生活中进行阅读时并不会刻意寻找英文读物，这就导致了学生的阅读量有限。腹中无墨水自然在写作时就无话可说了。

3.学生无法做到学以致用。学生虽然按照教师的要求背诵了单词、短语，但是后期并没有将其进行整合，所以学生脑海中的知识是零碎的。在这样的情况下，学生自然也就做不到活学活用了。

4.部分学生审题无法抓住各种要求，所以在写作时没办法将有效信息利用起来，频频出现跑题现象。

由此可见，英语写作教學需要在先进理念的引领下进行改变、创新。

二、“以读促写”的理论依据

“以读促写”的理论依据为Krashen的输入假设理论、Swain的可理解性输出假设理论。输入假设理论的核心内容为：想要学会一门语言，就需要接受高于现有语言水平的可理解性输入。可理解性输出假设理论的核心内容为：通过语言输出可以检验语言是否规范，从而深入掌握知识。语言输出的方式除了口头输出之外还有书面表达。

三、“以读促写”教学策略

1.精心挑选阅读素材。由于阅读与写作相辅相成，所以教师需要将阅读素材进行精心挑选，让学生通过大量的阅读获取信息，让学生在写作时有话可说。

（1）将主题素材进行泛读。初中阶段的学生受年龄、家庭的约束能够获得的生活体验是有限的，所掌握的知识也不多。在这样的情况下，学生进行英语写作时会缺乏创造力。想要解决这一问题，可以将泛读主题素材利用起来，让学生阅读大量的文章，在开阔学生视野的同时让学生的语言输入量增加，为学生今后进行写作奠定良好的基础。

另外，在泛读主题素材时可以培养学生的语感。比如通过泛读《英语素养阅读》《时文阅读》《话题阅读》，学生可以逐渐不受母语干扰，对英语进行深度学习，逐渐将英语感知力形成。由此可见，将主题素材进行泛读既可以让学生通过阅读获得大量的知识，获得一定的感悟，还可以让学生将有效的素材进行积累，为写出优秀的作文做好准备。

（2）将素材文本进行研读。阅读文本种类繁多，有的适用于“以读促写”教学实践，有的不适用于“以读促写”教学实践。所以在教学前，教师需要对文本进行研读，要结合文本的特征及学生的实际情况进行指导。在实际教学中，教师需要给予指导，让学生对文本进行挖掘，在理解知识的同时将自身的思维提高。

例如，研读的文本为人物描写时，教师就需要将不同版本教材中有关人物描写的文章找出来，呈现在学生面前，让学生进行思考。比如文章“Bill Gates”“Mozart”“Yao Ming”等中都有细节描写，所以是特别优秀的仿写素材。教师可以先让学生进行研读，勾画出其中的短语、句型，分析其结构，然后按照其进行仿写。又如在教学文章“Four seasons”的时候，教师要知道，这篇文章是描写四季的，不过课文中呈现的内容较为简单，所以教师可以找出一些相关文本让学生进行研读，如诗歌“The seasons”：Spring is gay with flower and song;Summmer is hot and days are long，Autumn is rich with fruit and grain;Winter brings snow and the New Year again.这首诗歌的意思是：春歌荡漾百花香，夏季炎炎白日长，秋天满地丰收果，冬雪吉兆新气象。在这首诗歌中运用了一些手法，学生可以通过研读将其掌握。另外，教师还可以发挥出引导作用，让学生回想一下四季有哪些不同。在教师的引导下，学生会说出这样的答案：春天万物复苏，天气变暖，冰川开始融化;夏天太阳很大，天气很热，需要靠空调和冰箱来降温;秋天天气凉爽，树叶都变黄了，但是粮食、水果成熟了;冬天特别冷，偶尔会下雪。在学生说完之后，教师可以让学生把这段话翻译成英文，即：In spring， everything comes back to life， the weather gets warmer and the glaciers start to melt. In summer， the sun is very big， the weather is very hot， people need to rely on air conditioning and refrigerators to cool down; When the weather is cool in autumn， the leaves turn yellow， but the food and fruit are ripe; It's very cold in winter， and it snows occasionally.潜移默化中，学生就可以掌握一定的文章结构，并将其当作参考进行写作。

（3）将阅读素材进行精读。精读是学生语言基本功得以扎实的唯一途径，所以在“以读促写”的写作教学中，教师要引导学生进行精读，要让学生感受到作者在用词方面的优势、特点。

例如，在教室可以将一些阅读材料呈现在学生面前，然后让学生以“Growing up with reading”为题进行写作。通过阅读教师提供的材料，有的学生获取到了这样的信息：Abundant poetry gas from China;有的学生获取到了这样的信息：Through reading you can gain knowledge， you can understand things， there is a theoretical basis for dealing with things， you can get happiness in the text， you can communicate with others effectively， and you can improve your own emotional intelligence.基于这些信息进行写作，学生就会有话可说、有事可写，并在文章中渗透自己的想法，使文章具有灵感。

2.学会迁移阅读素材。（1）让学生进行多方位仿写。写作并不是说写就能写的，需要一定的过程，从一开始的知识迁移转变為灵活运用。知识迁移中，最常用的方法为仿写。因此，在进行“以读促写”写作教学时，教师需要将引导作用发挥出来，让学生对优秀作品进行研读，将其中值得借鉴的内容进行提取，然后进行仿写。也就是说，学生在深入理解文章后，便可进行自由仿写。

不过在进行仿写时，首先要仿的是作文的结构。因此，在进行研读时，学生需要将文章的谋篇布局重视起来，需要挖掘、学习其技巧，从而建构出有效的写作框架。例如在学习仁爱版初中英语教材八年级上册Unit 1 Topic 2 Section C“Famous sports in England”的时候，教师就可以引导学生观察文章结构。文章开头，先是简单说了体育运动在英国的重要性，然后说cricket与football源于英国。文章的第一段和第二段，分别描写了football 和 cricket。也就是说，这篇文章采用的是总分结构。教师就可以将用总分结构进行写作的主题呈现在学生面前，让学生进行仿写。这样一来，就为学生构建写作框架奠定了良好的基础，让学生学会谋篇布局，进行由点到面的写作。

（2）进行思维导图的绘制。思维导图可以使抽象的知识以形象直观的结构呈现于学生面前，可以让学生的思辨思维得到有效的发展，可以让学生的发散思维得到培养。例如在教学仁爱版初中英语教材九年级Unit1的Reading部分的时候，教师就可以让学生进行仿写，主题为“The home town in 2031”。在写作时，学生不仅需要按照其结构进行谋篇布局，还需要发挥想象。由于其具备一定的难度，所以教师可以让学生以小组的形式进行探讨，将所写内容以思维导图的形式进行提炼，然后再让学生独立进行写作。由此可见，让学生进行思维导图的绘制可以让学生的思维能力得到培养，可以为学生的写作奠定良好的基础。

“以读促写”教学的开展是有必要的。因为其可以让学生通过模仿、阅读将知识内化并灵活使用。本文提出了几种简单有效的方法：将主题素材进行泛读、将素材文本进行研读、将阅读素材进行精读、让学生进行多方位仿写、进行思维导图的绘制，教师可以将其运用于实际教学中。这样一来，就可以让学生通过阅读获得更多的知识，就可以让学生积累大量的写作素材。除此之外，还可以让学生的情操得到陶冶，核心素养得到提高，综合能力、运用能力得到提高，从而让学生在写作时有话可说且结构巧妙。

参考文献：

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