分层教学在农村初中英语学困生转化中的作用

【摘要】在我国目前的教学体制中，班级授课制度是当前最为普遍的教学方式，该教学模式的应用使得我国教学体系更加明晰，但是不可否认的是，该种教学模式也存在着很大的弊端，尤其是教师按照班级进行统一授课，往往忽略了学生个体之间的差异性，使得教学过程难以满足个性化的需求。初中阶段是学生知识积累和习惯养成的关键性时期，也是人生成长的转折性阶段，在初中教学中，英语学科是出现问题最多的学科之一，由于汉语与英语之间存在着较大的差异性，所以在当前的初中英语教学尤其是农村的初中英语教学中出现学困现象的概率要明显高于其他学科。在这样的背景下，分层教学的优势也就更加凸显出来。本文立足于实际，结合当前学术研究中的重要成果，对农村初中英语教学过程中分层教学对学困生的转化作用进行了分析与研究。

【关键词】分层教学;英语;初中;农村;学困生;转化

【作者简介】罗志姬，永安市第二中学。

【基金项目】本文系三明市初中“壮腰”工程研究专项课题“农村初中英语学困生转化策略研究”（立项批准号：ZXKTC-1924）的阶段性研究成果。

前言

在当前的素质教育体系中，分层教学是其中非常重要的教学方式之一，分层教学是利用教学方式的不同对学生进行个性化的教学，与传统的教学方式相比，分层教学的最大优势就是能够从学生的现实情况出发，针对不同的学生展开不同策略的教学。在当前的社会发展背景下，尊重個性化发展、追求多元化发展已经成为当前社会发展的主要趋势，分层教学已经成为我国教学发展中的必然发展途径。在初中之后，无论是高中学习还是考取大学，这些考试都是具有明显的选拔性特点的，从其本质上来说就是带有很强烈的分层意味的，而在当前的传统班级教学方式中，这种“一刀切”的教学也是导致学困生出现的主要因素。因此，结合当前的英语教学特点以及初中教学方式，研究分层教学对农村初中英语学困生中的转化作用是十分具有现实意义与理论意义的。

一、分层教学的理论研究分析

1.分层教学的含义及特征分析。分层教学这一理论最早起源于1868年美国教育学家哈利斯所提出的“弹性进度制”教学思想，经过近百年来的发展与研究，分层教学理论已经在全世界范围内推广开来，在近些年我国的素质教育改革中，分层教学也引起了众多教育学者的关注。从本质上来说，分层教学是一种先进的教学思想，同时还是一种具有发展潜力的教学模式。在教学的过程中以尊重学生个体之间的差异化发展为基本原则，按照一些非固定的标准将学生分为不同的几个层次，然后教师针对不同层次的学生展开不同难度、不同内容的教学，最终使得每一个层次的学生都能够在其原有的层次上得到进步，并实现自身的良好发展。从整体上来说，分层教学模式就是在教学过程中，教师根据学生们现有的知识水平和能力水平将学生科学地分为几组水平相近的群体，并且按照不同的方式进行分层授课、分层布置作业以及分层考试等，利用这种有针对性的教学方法使得学生得到较好的发展与提高。

2.分层教学的特点以及优劣势分析。从上文的分析中我们可以看出，分层教学主要是从学生的个性化差异入手，按照学生的不同知识水平、发展潜力等因素进行分层教学，与传统的教学模式相比，分层教学具有以下几个方面的优势。第一，分层教学模式的应用有利于提升学生的总体成绩。在分层教学中，教师是根据学生们的综合性特点而进行有针对的教学，从而保证了每一个阶层的学生都能够在原有的基础上得以提升。笔者在教学中一般把学生分成四个层面：A类优秀学生，B类及格学生，C类及格边缘学生，D类学困生。通过几年的分层教学，英语学困生的关注度明显提升，差生面显著减少。第二，该教学模式的应用还有助于提升课程的教学效率。在传统的教学过程中，教师为了照顾大多数学生的情况，往往会选择比较均衡的教学内容，而这种传统教学模式对于层次较高的学生来说是一种时间的浪费，对于学困生来说比较吃力，而采用分层教学则可以显著地提升教学效率。第三，分层教学有助于提升教师的教学水平。在该教学模式下，教师的教学方式必须具有多样化的特征，从而要求教师对知识的把握更加细致与灵活，在这种教学模式下，对教师的综合能力是一种考验。第四，该教学方式的开展还有利于促进学生之间有效合作。在分层教学中，同层次的学生之间可以实现畅通的交流，这样可以提高学生们的学习效率，低层次的学生也能获得学习的信心。

但是，分层教学模式并不是十全十美的，它同样也存在着一定的劣势。首先，在当前的教学实践过程中，导致学生学习成绩产生差异的因素有很多，那么教师在对学生层次划分的过程中难免会存在一些考虑不到的因素。其次，分层教学的模式将同层次的学生划分在了一起，在这种氛围下学习，学生们每天面对的都是与自己程度差不多的学生，导致了榜样力量的匮乏，久而久之就会使得学生在学习过程中缺乏前进的动力。最后，这种分层教学对于学困生来说，其自尊心难免会受到一定的挫伤，往往在班级中会被贴上“学困生”的标签，使得他们存在自卑的思想，不利于学困生的发展与进步。

二、分层教学在农村初中英语学困生转化过程中的策略分析

1.对学生进行更加合理的分层。在分层教学模式的应用过程中，最为基础的步骤就是对学生进行有效的分层，从实践效果来看，合理、科学的分层会直接影响到教学过程的顺利开展以及教学的最终质量，在分层的过程中仅仅依靠考试成绩来对学生进行分层是存在较大的片面性的，在现实的过程中，需要从学生学习的不同角度来进行划分，例如从学生的听力能力、阅读能力、写作能力、知识的探究迁移等能力方面进行综合性考虑。而且在初中英语教学过程中，某些学生的英语学习存在着突出的“单项”弱的情况，而仅凭单项的情况来进行层次的划分是十分不科学的。其次，在分层的过程中教师应当充分地听取学生们的意见，了解学生们的想法，不能够单纯依靠教师自己的判断进行武断地划分，这样会挫败学生们学习的积极性。

2.立足于初中英语学习的特点。在笔者的教学实践中，笔者认为学困生这一概念并不是统一的，每一个学科都存在着学困生，而对学困生进行有效的转化则必须立足于学科的特点，从学科的特征入手，做好分层教学。从初中英语学科的特点来看，农村初中英语学困生面较广，对语境的理解程度要求较高，而且知识与知识之间的联系也相对比较强，因此在农村初中英语的学习过程中，在语境中多读、多背、多记忆是最主要的学习方法，所以初中英语学困生大多数都是不善于记忆或者是懒惰的学生。此外，英语学科与我们的汉语习惯存在着较大的差异性，有时态、语态、词形等变化。在汉语中，词形是不会发生变化的，而英语不同的是，一个单词在不同的语境中可能会有不同的形式变化，如加上了前缀或后缀，例如前缀un、 in、im和后缀ly、ness、s、es、ing、ed等将会表现出不同的意思。这种中英之间的差异往往会使得学生们感到很困惑，很多学生根本不理解这种变化，久而久之也会引发学习困难的现象。在分层教学的过程中，教师一定要把握好中英之间的差距，帮助学困生在思想中建立一种学习英语的习惯，在日常的教学过程中可以通过中英用语习惯的对比来让学生能够在潜移默化中了解到其中的差异，从而实现学困生的转化。

3.对学生的学习建立良好的激励评价机制。在笔者的教学过程中，一些被划分为学困生的学生在心理方面并不是很舒服，所以在划分的过程中教师一定要慎之又慎。对于学困生，教师应当耐心地为他们解答问题，循循善诱，不断地激励着他们超越自我。而且在一定的时间内要对学生们的分层情况进行重新界定，用动态的眼光来看待每一位学困生，对于有进步的学生要及时地调整其队伍。在教师的分层教学过程中，教师应当进一步明确对学生的分层并不是一成不变的，而是不断变化的，对于学困生来说，教师更要投入更多的精力，以更加积极的态度来引导他们脱困。同时，还应当在教学过程中建立良好的激励机制，例如在学困生的群体中建立发展性的评价机制，可以从学困生英语学习的各个维度如口语表达能力评价、阅读能力评价、读写能力评价以及英语综合能力评价等方面进行，定期对学困生进行评价，让学生通过评价结果来了解到自己的进步，这种激励性的评价机制的应用可以有效地提升学困生的学习积极性。

4.实现教师、学生、家长之间有效地沟通与协调。首先，教师要与学生之间做到良好的沟通，让学困生认识到自己的不足，并且明白自己被划分为学困生并不是被老师放弃，而且教师要对自己进行更多的帮扶，同时，教师也应当告知学生，学困生也并不是一成不变的，要激励着学生努力学习，最终实现脱困。其次，教师在教学的过程中应当明确地告知学困生基本的学习要求和学习策略，让学生能够了解到学习层次较高学生的学习技巧，同时要以发展的眼光来看待学生，不能將学困生的要求定位在简单的层面上。最后，教师应当定期与学困生进行沟通，不断地了解学困生学习困难的细节性原因，并且针对不同学困生的特点找到不同的解决方法。

教师与家长之间的沟通主要是对学生的生活环境以及成长经历进行了解，从笔者的实践经历来看，农村学生的学困情况与其家庭环境有着非常大的联系，教师可以有针对性地建议家长为学生提供更加良好的英语学习环境和激励措施。

结语

分层教学是当前素质教育中针对学生个性化发展而采取的教学模式，在农村初中的英语教学中，分层教学有着良好的应用效果。但是在分层的过程中，教师一定要从学生的综合水平出发，注重分层的合理性，从而更好地帮助每一位学生成长。在未来的发展过程中，分层教学应当与农村初中英语学习紧密地结合起来，从而更好地推动分层教学模式的发展与进步，进而提升农村初中英语学困生的转化。

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