巧用小组合作，优化初中英语课堂教学

【摘要】新课程改革在英语教学中逐步推进，使得中学英语课堂教学方式与老师的教学理念有了很大变化，也对英语课堂教学提出了更高的要求。英语老师需要尊重学生在课堂学习中所具有的主体地位，使以往被动式的学习转换成学生主动学习。而小组合作教学方式的运用在一定程度上提高了英语课程教学效率。本文中，笔者根据自己多年来所总结的教学经验，分析如何在中学英语教学中运用小组合作方式，并提出一些有效的措施，希望可以给大家带来帮助。

【关键词】小组合作;初中英语;课堂教学

【作者简介】贾菲，黑龙江省富锦市第二中学。

在新课程改革的背景下，营造良好的教学环境已然变成中学英语教学推动学生全面发展的主要前提。其中运用最为广泛的教学方式是任务型教学，该教学方式是借助任务学习探索的方式来促使学生自主参加到小组学习中，以进一步提升其语言运用能力。目前，大部分中学英语老师在营造良好英语课堂氛围的时候，将小组学习作为突破口，激起学生对于学习的兴趣，有效发挥出学生在英语学习中所具有的主观能动性。为了使中学英语教学能够更好地面向学生并进行良好的语言实践活动，以达成课程改革所提出的要求，在中学英语课堂教学中应用小组合作学习教学方式已是一种必然趋势。

一、将学生兴趣作为切入点

小组合作学习就是将学生作为主体，借助同学间的相互合作完成老师所布置的学习任务，进而提升学生的学习能力及其团队合作能力。老师在运用小组合作教学时，应该考虑到学生是不是适合，对这种方式是否感兴趣。比如，在讲述“Is she tall or short”这部分知识时，为了使学生更为牢固地掌握“Is she tall or short？”“Is her hair long or short？”等問题，老师可以先为学生展示部分相关图片，如“姚明”与“曾志伟”这类身高跨度相对较大的人物，还有类似相扑选手和模特身材上的比较、老人和儿童间对比等，引导学生讲出“tall”“short”“fat”“thin”“young”与“old”这些单词，同时激发其对于这部分知识的学习兴趣，接着把学生分为多个学习小组来进行课本的阅读。然后，老师再让每个小组听取录音回答这些问题：“Who is in the room？”“Is he young or old？”“Who is he？”，以此来检验其对课文内容的阅读成果，同时也将学生的学习兴趣有效激发出来。老师为学生呈现这堂课中非常重要的句子“Is he hair long short？ ”，要学生对其进行回答，待学生完成回答以后，老师可以带着学生再次进行文章的阅读。如此一来，学生借助合作学习，将大部分相对较难理解的问题解决。所以，老师在教学过程中需要合理地运用小组合作教学，以提高教学效率与学生自身的学习能力。总之，老师应该先对班里学生的学习特征和心理做进一步了解，再依据课本内容，让其对知识产生浓厚的学习兴趣。这一基础之上，指引其进行小组合作学习。

二、利用小组合作特殊教学条件，体现小组合作教学所具有的科学性

首先，小组奖励。假如在小组合作教学中仅为学生创造合作学习的场地与机会，而不对其进行对应的奖励，从某个角度来看，会造成学生的课堂学习效率以及成效相比于自主学习时要低。由此可以看出，在初中英语小组合作教学中，老师不可忽视对学生的表彰与奖励，所以，小组奖励是推动小组成员间彼此合作、彼此帮助、相互扶持和一同进步的关键性条件。比如，在教学中，老师需要合理地对学生进行鼓励，多说一些类似于“Good”“Great”的鼓励性语言。其次，科学分组。分组作为小组合作所特有的一种形式，它是确保小组合作得以顺利进行的前提条件。在实际分组当中需要考虑这些因素：学生自身能力。把拥有不同学习程度、能力的学生组成一个小组，比如一个小组中要包含一个性格内向的学生，还需要包含性格外向的学生，既有组织能力很强的学生，又有善于表达的学生，这种形式的分组，不只可以提升课堂教学效率，也能够使每一位学生都能更为全面地发展。二是学生的性别。人们常说“男女搭配，干活不累”，男女学生的混合搭配可以拓展学生的思维方式、充实学生的思考范畴。三是秉承个体责任感。 它指的是小组成员需要肩负起小组发展与进步的重要责任，唯有全部的学生都参加到小组合作当中，才可以让所有学生都得到一定的进步。

三、主动设计教学情境，让其明确合作学习目标

学生在开展小组合作学习时应树立一个准确的目标与方向，这就要求老师对学生加以合理的引导，使其能够借助提出问题的方式来向同学传送信息，让其能够了解合作学习的最终目的，从而拓展思维，这种设计情境的方式更加适用于同学间的情境对话这类合作学习。比如，在讲述“It's a nice day， isn't it？”这部分内容时，重点是反疑问句的学习，学生想要学会该句式的应用方式，就需要多听取与练习，所以老师应尽可能为学生设计不同形式的对话情境，供学生之间开展小组学习。在课上小组合作学习中，做好对反疑问句具体的口语表述练习与听力练习，进而使学生形成正确的英语思维。老师引出部分生活化话题，使学生在各种类型的对话活动中先理解反疑问句究竟会出现在哪种情境之中，如“This is a dictionary， isn't it？”“Those are shelves， aren't they？”。接着老师再要求各个小组至少讲出10个不相同的反疑问句，看哪个小组讲出的反疑问句最多，学生完成小组讨论之后，各小组派代表发言，如此一来，课堂学习氛围被充分激发起来。在这个过程中，学生对所学的知识进行练习，从而进一步掌握反疑问句的句型。运用设计教学情境的方式，能够让学生对英语知识的学习更加感兴趣，自然也就能够更加主动地参加到英语知识的学习中，进而提升自身所具有的英语思维和学习能力。

四、结合学生认知差异，完善教学任务

初中阶段的学生心智并未成熟。因为以前学习环境以及学习方式的不同，导致其在认知能力上会存在一定的差异，这时老师就需要结合学生的语言认知能力与个体差异，按照学生的层次来为其设定具有针对性的教学目标，进而使每个层次的学生的学习需求都可以得到满足，激起学生对于英语知识的学习兴趣。秉承这样的原则来完善教学方式，进而提升学生的语言运用水平。在小组合作教学方式下，可将学生间存在的差异性作为切入点，指引学生逐步探索自身的学习目标，使其学习过程能够更为明确。在实际教学中，依据教学大纲所提出的要求与中学生实际的英语水平，从知识要点的角度出发合理地设计教学任务，调动起学生对英语知识的学习积极性，强化学生进行自主学习的欲望。在对学习目标进行设定时，老师还需要把握以下几个方面：首先，课程目标务必要和学生所存在的差异有所关联，能够和该阶段学生发展要求相吻合。其次，合理设计小组合作探究学习的过程，培育学生具有的自主研究能力。最后，指引学生多样化地学习知识，让其能够有效发挥出学生所具有的主观能动性。在课堂教学中运用这样的方式能够对学习目标进行完善，进而提升学生对英语知识的学习积极性。比如，在讲述“What's the best movie theater？”这部分内容时，老师可以让学生在大致了解文章主要内容的条件下，依据文章所具有的特征，指引学生进行自主探究。老师需要结合教学大纲所提出的要求来进行学习目标的设定，进而使学生能够更为深入地了解与掌握有关知识点。在实践教学中，老师可以给学生提出这些问题要求其思考：What movies do you know？What about movies of different types？运用这种方式来持续完善学习任务，可以调动起学生对于学习的积极性，使其重新对学习产生信心。

五、借助小组合作沟通，提升学生认知体验

在确立学习目标的基础上，指引学生进行合作交流，能够使其所具有的认知思维得到很好的调动，在一定程度上使学生建立起对学习的信心。运用这样的方式，不只是小组合作教学方式所提出得到要求，也是强化学生认知体验所提出的要求。小组合作互动讨论能够促使学习资源的配置不断优化，最大限度地唤醒学生潜在的思维能力。在实践教学过程中，老师应依据学生的具体情况指引其进行合作探究，秉承多元化与互动性的原则，进一步彰显学生在学习中的主体地位，让学生依据教学目标来进行沟通与互动，进一步挖掘其自主学习能力，使得学生具有的领悟能力得以提升。小组合作沟通的运用还能够帮助老师创造良好的课堂学习环境，给学生开展英语知识学习搭建平台。例如，在讲述“What did you do last weekend？”这部分内容时，在进一步理解文章的基础上引导学生，促使学生开展深入的交流与合作，给学生提出下面这些问题：What did he do on the weekend？How will you enjoy the weekend？在小組合作互动中，学生对文章有深层次的理解与感悟。

总而言之，在中学英语课堂中运用小组合作教学方式，能够使学生借助自主学习变成课堂学习的主人，并可以对自己的学习负责任。而想要在中学英语教学中更好地运用小组合作方式，就需要将学生兴趣作为切入点;利用小组合作的教学条件，体现小组合作教学所具有的科学性;主动设计教学情境，让其明确合作学习目标;结合学生认知差异，完善教学任务;借助小组合作沟通，提升学生认知体验;用及时的评价来激励学生学习等。通过上述方式让学生主动参加到课堂活动中并逐渐形成合作意识与合作精神，促使学生更加全面地发展。

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