论英语教师课堂话语的真实性

【摘要】教师课堂话语就是教师在传授知识过程中所运用的语言。在英语教学课堂中，教师话语既是组织以及实施教学计划的前言，又是管理班级的一种工具，更是小学生语言输入的主要来源，对偏远山区的学生来讲更是唯一来源。小学英语教师在传授知识时，课堂话语的表达以及组织可以有效影响小学生对英语知识的学习，对英语教师的教学质量也有着严重的影响，所以，越来越多的教育工作者的人开始注意研究英语教学中的课堂话语。但是，当下我国小学英语教师在使用课堂话语时还存在着各式各样的问题，英语教师在传授知识过程中对自身的课堂话语并没有在意，也不知道自身的课堂话语应当拥有哪些特点。本文由小学英语教师课堂话语的真实性展开论述，对英语教师课堂话语的真实性进行了研究。

【关键词】英语教师;课堂;话语;真实性

【作者简介】黄金娟，女，汉族，甘肃白银人，甘肃省白银市白银区第三小学，一级教师，大专，研究方向：小学英语教学。

引言

简简单单的一句“Good morning”“What's your name？”“You are beautiful”“Thank you very much”“Excuse me”可以唤起很多人在上学时期学习英语知识的回忆。但是简单的“Speak one 's mind freely”这一句，就能够暴露出英語教师的课堂话语没有真实性，因为在当天上课过程中并不是所有学生的学习状态以及心情都是好的。笔者最近在新教师公开课上，再一次听到“Hello， nice to meet you”，所以想了解一下当今的小学英语教师课堂话语的真实性与现状，并分析其中的原因，然后提出相关的改善策略。

一、英语教师课堂话语的特征

1. 口语化。口语就是口头沟通使用的语言。教师课堂话语简单来说就是教师与学生互动时产生的语言，应当和真实沟通时一样，具备停顿以及犹豫等特点，特别是学习对象是刚刚开始学习英语的小学生。那种专业又冷门的单词以及复杂多样的语句等，对小学生们来讲和天书差不多，可能在一瞬间就浇灭了他们想学习英语知识的兴趣与信心。所以，小学英语教师的课堂话语应当随意、有停顿，可采用自问自答的模式，使小学生们体会到教师在与自己交流，并不是那种高高在上的非常高冷的以及只知道讲知识。比如，在讲解冀教版小学英语三年级下册第三单元第十五课“What's your favourite food？”时，当教师说到“What's this？”时，就应当一边重复问题，一边观察有没有想要回答问题的学生，给他们足够的时间考虑，然后选择一位想回答问题的学生，学生回答“This is dumpling”。假如学生回答时出现错误也不用立马就去改正与打断，此时的沟通与互动，只需要教师再说一句正确的读法并重复两遍就可以。虽然英语教师课堂话语具有成口语化，但并不代表课堂话语可以不规范。英语教师的课堂话语具备规范性以及教育性，规范性属于硬件条件，但是在面对小学生的时候可以转换成简单化以及趣味化等等。比如，“Can you read the dialogue？”改成“Please have a try”。

2. 互动性。真实有效的沟通就是你讲一句，我回答一句，简单来说就是双方需要进行互动，并不是一个人在自言自语。英语知识并不是教师单纯地教给小学生们的，而是英语教师和小学生们在一起互动的过程中一起构建的。英语新课改要求，课堂语言具备人文性与工具性两种属性。既然话语是一种技能，语言便不可以只由教师讲解来理解与掌握。英语教师可以利用课堂话语来增加教师与学生、学生与学生之间的情感交流。互动是两个人在一起交际的核心。教师与学生的互动过程中，学生充分利用并检验自己所学过的英语语言，感受到学习的快乐。真实有效的互动还可以轮流转换话题，听者可以进行及时反馈。从上面所举的例子可以看出，教师与学生之间的话语还不可以只约束在教师问学生回答以及就一个问题来回问然后话题终结了，这不是真实的生活交流。教师可以根据他的回答继续询问下去，比如“Do you like dumplings？Do you think dumplings are delicious？How often does your family eat dumplings？ ”等，与此同时，教师也需要引导学生们会反问教师以及敢于反问教师，比如“Teacher， do you like dumplings？ What kind of dumplings do you like？”等，此时教师回答问题就应该是真实有效的。这样学生们就可以在相对真实的交际过程中充分运用学过的语言知识，也可以充分体会到语言功能。

二、 改善小学英语教师课堂话语真实性的建议

1. 合理提问，激发小学生逻辑思维。英语教师在提问过程中，应有效激发小学生们的逻辑思维，这也是有效促进小学生们语言交流的主要方法之一，特别是对英语语言教学来讲。英语教师对小学生们提问，可以有效检测他们的学习情况，然后对自身的教学进度进行适当的调节。一般情况下，英语课堂提问主要分成展示性问题以及参考性问题。参考性问题答案不确定，展示性问题有固定答案。在平时的英语教学过程中，教师大多选择是展示性问题，也就是说教师在一开始就知道问题的答案，只需要学生们稍稍思考一下就知道怎样回答。根据多年教学经验，笔者认为，参考性问题可以激励小学生们大胆表达真实情感，以此来接近真实交际。所以，教师可以在合适的时机添加参考性问题，最好与小学生们的现实生活非常贴合，也就是说教师也不知道问题的答案，属于开放式问题，小学生可以根据自己的真实情况来回答，也可以根据自己的想法来回答。此时小学生们就会积极地使用创造性思维，以此来更进一步地深入与全面地思考问题，发出更复杂以及更加个性化的回答，促使交际具备真实性，提升小学生们的英语学习效率。教师在提问的过程中，需要学会等待，教师应该根据提出问题的难易程度以及小学生们的真实水平，给他们留有充足的时间来思考与组织语言来回答，促使可以产生更加真实的交流，教师不要因着急就自己回答了，或者提问其他学生，教师这样做既切断了真实的交流，也减少了学生学习英语知识的积极性。另外，英语教师要给小学生们一半提问的权力。平时的英语教学过程中，都是教师提问、学生回答，但是，真实有效的交流是彼此之间的无缝衔接。当小学生们知道问为什么时，就说明他们已经学会思考了，并具备一定的自主学习能力。教师与学生之间还可以开展追问以及发表意见等，尽自己最大的努力在对方身上来获得自己想知道的答案。比如，在讲解部编版小学英语三年级下册第四单元“Food and restaurants”中的Lesson 23“How much are they？”时，教师可以提问：“I want some pencils， but I don't have any？Can you lend me a pencil？”学生会回答：“I can lend you a pencil.”当学生拿出铅笔时，英语教师可以继续提问：“How much is this pencil？”如果学生不明白，教师就可以说“How much”并做出掏兜的手势来提醒小学生，他们就会明白并回答“five yuan”。然后教师及时追问：“How much is the rubber？Is it five yuan， too？”学生回答：“No， the rubber is two yuan.”然后教师回答：“Thank you for your pencil.”其实当学生回答“five yuan”后就可以停止交流了，因为这篇课文的重点就是“How much is it？”，但是教师并没有停止交际，经过追问希望可以激发小学生的表达欲望，可以引发更多真实语言的输入，促使小学生的思维可以处在积极主动的状态。若在此时有其他学生提问“How much is your ruler？Is it five yuan or two yuan？”，教学效果就会更好了。

2. 真实评价，促进学生发展。根据新课改的要求，真实的评价体系是可以有效完成课程目标的主要保证。评价促使小学生们在学习英语过程中能够更好地认清自己，创建与保持英语学习的热情与自信。所以，英语教师在传授知识过程中，以真实的评价为主。比如英语教师在带领小学生们复习部编版小学英语三年级下册的单词时，可以让小学生们进行开火车读一样的单词的活动，就会听到教师夸奖小朋友时说correct、very nice、keep trying等词语，争取做到对不同的学生使用的评价语言是不同的，充分展现出英语评级的多样性以及差异性。但是这些夸奖的词语大致差不多，并没有真正详细地评价小学生们。所以，评价在于真实、准确，并具有启发的作为，以此来引出下一个语言交际行为。

结语

如果教师在传授知识过程中，一直使用真实的语言，则可以有效地为小学生们提供更多真实语言的平台。与此同时，只有具备真实交际目的的语言，才可以提升小学生们的学习兴趣，他们才能够积极主动地学习。假如小学生在英语知识学习中未接触到真实语言，那么，他们就不会充分发挥出自身的实际语言运用能力。他们长大后在现实生活中或者工作当中遇到真实问题，就会捉襟见肘。但是对于大部分小学生们来讲，英语课堂是他们学习知识的主要场所，所以，英语教师在传授知识过程中应当积极使用真实语言。

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