发展核心素养的高中英语词汇教学策略探究

【摘要】随着教育理念的不断进步，以培养学生核心素养为教学目标成为当前各学科教师在教学时关注的重点。英语作为贯穿全部学段的学科自然也需要重視核心素养的培养，高中生英语学习的难度要大于初中与小学，而且随着核心素养的提出，不仅仅要求学生学会利用英语做题，更需要学生通过英语学习掌握一定的英语技能，从英语学习中对本国文化有更加深刻的理解，培养学生的文化自信。要想实现这一教学目标，首先需要把握好词汇教学的质量。

【关键词】核心素养;高中英语;词汇教学

【作者简介】陈淑君（1983.07.12-），女，汉族，甘肃通渭人，通渭县第二中学，中学一级教师，本科。

【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“发展核心素养的高中英语词汇教学策略研究”（课题立项号：GS[2020]GHB1517）的研究成果。

前言

英语作为一门语言类学科，词汇是其基础，若学生无法很好地掌握词汇，学生根本无法完成其他英语学习任务，更别提是培养学生英语核心素养了。高中英语词汇教学内容是以初中和小学的词汇为基础再加上大量的生词共同组成的，这也就意味着学生需要记忆的词汇数量极多，学习压力很大，教师若想要保证英语核心素养的培养可以达到理想的效果，那么需要重视词汇教学的方法。基于此，本文将主要研究以发展学生核心素养为主要基准的高中词汇教学的有效策略。

一、 利用思维导图进行词汇分类提升效率

英语词汇从整体上看具备一定的规律性，因此有很多符合学生思维方式的简易记词法，若是能够掌握好这些方法，学生记忆词汇就会变得相对轻松，那么可以更为轻松地提升词汇记忆效率，词汇记忆效率得以提升，有关英语的其他知识教学就会更加顺利，那么学生英语核心素养的培养就会有更好的保障。思维导图就是有效教学方法之一，它是一种模仿人类思考习惯的学习工具，将思维导图与高中英语词汇教学相结合，可以帮助学生更好地将词汇进行归纳和总结，这是保证词汇教学质量的关键，为此教师可以充分利用好思维导图，以此帮助学生更全面地掌握英语词汇。

例如，在进行“The Olympic Games”的词汇教学时，需要学生懂得古代奥林匹克运动会与现代奥林匹克运动会的区别，掌握重点词汇ancient、compete、take part in等，此时教师可以直接以“The Olympic Games”为主题，让学生先用中文联想一下与其有关系的词语，学生会提出竞争、参加等词语，然后让学生将自己联想到的汉语词语对照单词表找到相应的英语词汇。借助思维导图将这些词汇进行总结和归纳，根据其中还可以拓展延伸的内容进行适当的延伸，并且让学生成为延伸的主体。除此之外，也可以利用运动会中的一些传统运动项目作为思维导图的切入点，让学生围绕运动项目回忆学习过的英语词汇，强化学生的印象。还可以将思维导图应用在课堂词汇总结环节，先为学生展示主题，然后让学生以龙摆尾的顺序一一说出与主题相符的英语单词并且尝试进行拼写，若学生无法正确拼写，可以让学生表演一个小节目，在活跃课堂氛围的同时进一步强化学生对词汇的印象，这是保证词汇教学质量的关键，课堂词汇教学效率得以提升，学生课后学习英语就会更加轻松，学生就能够从词汇学习中获得成绩感，这种成就感可以促使高中生更好地学习英语，为培养学生的英语核心素养奠定坚实的教育基础。

二、 利用多媒体丰富词汇课堂激发兴趣

“学习需要合乎兴趣方可得益”“兴趣是最好的老师”，这些名言俗语无不印证兴趣对学生学习的重要性，对于高中生来说，兴趣仍然非常重要。高中阶段学习任务重，学生还要面对升学的压力，在多重压力的冲击下，很多学生对于学习任务较重的科目不自觉地产生抵触心理，这种心理导致学生不愿意学习英语，最终导致英语教学质量下降。相较于英语教学的其他内容，词汇教学内容较为枯燥，对学生的自主性要求较高，若是教学方法不具备趣味性，很容易使高中生无法很好地集中自己的注意力，最终导致教学质量有所下降，那么培养核心素养的教育要求也就很难达到。为此，教师可以利用多媒体技术来丰富词汇教学课堂，采用图文并茂的方式强化学生对英语词汇的印象，从而让英语课堂变得更加具备趣味性，为提升词汇教学质量提供良好的推动力。首先，教师可以利用多媒体技术的音频播放功能进行词汇教学。英语作为一门语言类学科，需要学生掌握听说读写四方面的能力，其中听、读、说都需要学生保证词汇发音的准确性。以往的英语教学中常常存在哑巴英语的问题，这也使得学生在练习听力时遇到很多困难。此时教师可以利用多媒体技术结合学生的兴趣点为学生播放英语歌曲或者英语范读音频，让学生跟随音频读单词，学唱英语歌曲。语言类学科的语感培养非常重要，教师若是能够利用好这一教学方法，便可以更为有效地提升英语词汇教学质量。教师也可以利用多媒体技术的视频播放功能进行词汇教学。

例如，“Earthquakes”这个单元主要介绍与地震相关的知识，其中阅读内容中提到唐山大地震，此时教师可以利用多媒体技术为学生播放有关唐山大地震的图片或者视频，并且根据课后词汇采用图文并茂的方式为学生展示单词，让学生看图说词，这样将词汇教学形象化的方式能够让学生对词汇学习产生更为强烈的学习兴趣，对提升词汇教学质量很有帮助。

三、 创设合适语境，创造词汇应用机会

根据高中英语核心素养的教学要求，教师在教学时要培养学生的语言能力以及学习能力。让学生了解单词知识是词汇教学的第一步，教师还需要关注学生应用词汇能力的培养方法。为此，教师可以通过创设合适语境的方式进行词汇教学，使得学生可以有充足的利用词汇的机会，促使学生掌握词汇的适用语境和重点语法，为提升学生的英语语言能力和英语学习应用能力奠定坚实的教育基础。教师可以通过创设生活情境以及问题情境等方式让学生利用英语进行互动，学生在情境中使用英语词汇的次数越多，学生的英语语言学习能力就会越强。而且无论是生活情境还是问题情境，学生都需要充分地进行思考，思考是学习的起源，只要学生可以动脑学习英语词汇，那么就一定能够提升学生学习英语词汇的能力，以此保证学生的英语核心素养得到有效培养，使得学生可以充分融入课堂学习之中，保证课堂教学的最终质量，也为学生的长远发展奠定良好的教育基础。

例如，在进行“Healthy eating”的教学时，教师可以结合本单元的教学主题设计生活情境，教師可以让高中生用英语结合自己的实际经历谈一谈自己父母要求的健康饮食，也可以让学生利用课后的单词表设计还原生活中父母与其说明的生活场景，给予学生充足的利用词汇进行练习的机会，然后从学生中选择出不同的小组来展示各自练习的对话。

四、 围绕词汇教学提升文化意识的渗透

根据高中英语核心素养的培养要求，除了基础英语学习能力的培养之外，英语教师还需要围绕词汇教学做好文化意识的渗透，英语代表着国外的文化，很多教师在进行英语教学时很容易产生一种错觉，过于抬高英语的地位，从而导致学生对于国外文化有一种畸形的认同感，要想改变这种情况，英语教师在进行教学时需要明确英语只是学生未来发展的一种工具，本国文化才是教师在教学时需要重点渗透的内容，教师可以围绕英语教学让学生了解国外文化，但是也需要强调文化差异性的正常，并且说明文化没有优劣，本国文化同样伟大，要借助英语词汇教学引导学生发现英语与汉语的区别，培养学生的文化自信与认同感，教会学生尊重其他国家的文化，让学生在文化意识层面成为一个理智的人。例如，“Festivals around the world”这个单元重点介绍了不同国家的节日，不同国家的节日代表的是其国家的文化底蕴，当前我国不少青年盲目推崇过洋节，但是对于本国传统节日却缺乏必要关注。这种情况的出现与教育的缺失是有一定联系的，教师若能够正视这种问题，在高中词汇教学过程中引导学生自主了解我国传统节日的来由、风俗，便可以有效地做好文化意识的渗透。教师可以要求学生将本国的节日文化利用教材中的词汇写成一篇英语短文进行介绍，这样不仅能够提升英语词汇教学质量，还可以有效达到培养学生核心素养的教学目标。

五、 创新词汇教学形式，提升词汇教学质量

要想保证高中英语核心素养的有效培养，词汇教学的质量是必须得到保证的，为此教师需要具有创新精神，改变以往传统单一枯燥的词汇教学方法之外，也要在检验词汇的方面进行创新，让高中生发现词汇学习的多样性和趣味性。首先，教师在检验学生的词汇学习情况时可以采取游戏的方式，虽然说高中生年龄心智都已经趋向成熟，但是偶尔的游戏也能够活跃课堂氛围，使得学生产生学习的兴趣。在词汇游戏过程中，学生会更愿意主动地张嘴表达，学生表达的机会变多，其语感和词汇掌握程度就会得到提升，那么词汇教学的质量就可以得到保证，词汇教学质量得到保证，英语核心素养的教育目标就更容易实现。其次，教师可以通过创新词汇作业的方式进行教学。教师可以采用简笔画的方式让学生继去猜测词汇，也可以与语文相结合用中文字谜进行教学，让学生用英语回答，这种中英结合的教学方式可以强化学生对所学习的词汇的印象，并且可以让学生更好地发现汉语与英语之间的联系性，便于学生找到适合自己的英语词汇学习方法。

总而言之，要想切实提升高中英语词汇教学质量，为培养学生核心素养奠定良好的教育基础，教师在进行教学时首先可以利用思维导图进行词汇分类教学，帮助学生将所学的词汇进行分类和整理，教授学生简单的记忆方法来提升词汇教学的质量。其次，教师需要利用多媒体丰富词汇教学课堂，让词汇教学课堂更加具备趣味性，激发学生的主动性。再次，教师需要根据核心素养的培养要求，围绕词汇教学的需求创设合适的语境，渗透文化内涵，提升学生英语学习能力以及文化素养。最后，教师可以创新词汇教学形式，让词汇教学变得多样化，激发学生学习词汇的好奇心，以此提升英语词汇教学质量。

参考文献：

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