地方应用型本科院校英语专业四级考试反拨作用的调查研究

毛平 张兆琴

【摘要】目前，英语专业四级考试的权威性不断提高，在教学效果评估中所起的作用日益突显，已经成为各高校英语专业本科教学评估的一项重要指标。该考试也是有效检测和衡量各院校英语专业教学水平和教学效果的重要手段之一。本文通过问卷调查与师生访谈，探讨了我校英语专业教师和学习者在备考中存在的问题，分析其产生的原因并提出相应的改进措施与方法，以期提高我校英语专业学生的测试水平，促进我校英语专业教学效果和学习者的学习成效。

【关键词】英语专业四级考试;反拨作用;教学效果;学习成效

【作者简介】毛平（1980.06-），女，汉族，江苏泰州人，南京理工大学泰州科技学院外国语学院，讲师，硕士，研究方向：语言学与外语教学研究;张兆琴（1984.03-），女，汉族，江苏泰州人，南京理工大学泰州科技学院外国语学院，讲师，硕士，研究方向：语言学与外语教学研究。

目前，英语专业四级考试的权威性不断提高，在教学效果评估中所起的作用日益突显，已经成为各高校英语专业本科教学评估的一项重要指标。英语专业四级考试是国内英语专业学生在基础阶段参加的最具权威性的标准化测试之一，旨在检查在基础阶段英语专业学生是否达到了《高等学校英语专业英语教学大纲》所规定的各项英语专业技能水平。该考试不但能够较为客观、真实地反映英语学习者的英语水平，并且能较为直观地体现出各高校英语教学者的整体水平，所以越来越多的高校把该水平测试视作检测与评估该校英语教学水平和教学效果的重要手段之一。此外，该考试等级证书已得到了社会各界的广泛认可，亦是英语专业毕业生求职的必备证书之一。因此，如何提高英语专业四级考试通过率已成为众多高校英语专业人才培养所关注的焦点话题。笔者认为，提高英语专业四级考试过级率的前提是全方位了解该考试的内容与要求及其反拨作用。本文通过问卷调查与师生访谈，探讨了本校英语专业教学者和学习者在备考中存在的问题，分析其产生的原因并提出相应的整改措施与方法，以期提高我校英语专业学生的测试水平，促进我校英语专业教学效果和学习者的学习成效。

一、研究背景

近年来，对英语测试反拨作用的研究可谓如火如荼，国内外学者对测试的研究，由初始阶段对反拨作用是否存在的探讨（Hughes， 1996），逐步发展到对于其工作机制、研究性质的分析，如“15个反拨作用理论假设”等（Alderson， 1993）。前期学者所做的相关性研究为后期学者的实证研究提供了翔实的理论基础，也为后续进一步论证如何提高正面反拨作用提供了诸多宝贵的建议与方法。 纵观近年来国内外学者对反拨作用的研究，有的聚焦于反拨作用与课堂背景下的师生关系，有的则把研究对象放大到整个教育体系乃至整个社会。当今国外研究的趋势与重点则是探讨与分析反拨作用对于测试的可信度与有效性方面。近年来，国内学者也对测试的反拨作用进行了一些研究（李绍山，2005; 李梦洁，2020），然而国内学者对于英语测试的研究关注热点却是大学英语四六级考试，如金艳（2000）等对大学英语四、六级考试（CET-4/6）反拨作用的研究。然而，对地方应用型本科院校英语专业四级考试的反拨作用所进行的实证研究尚不多见。

二、研究目的及方法手段

1. 研究目的。本项调查研究通过文献综述法、问卷分析法，并结合课堂观察与实践、师生访谈等方法，以南京理工大学泰州科技学院英语专业2017级学生和他们的任课教师为研究对象，收集、整理、分析相关数据，由此深入分析英语专业四级考试的对教与学两方面所产生的反拨作用。

2. 研究方法和手段。本项目借鉴国内外学者对反拨作用的研究成果，沿用国外学者的研究模式，并采取描述性研究方法，结合地方应用型本科院校现状，以南京理工大学泰州科技学院英语专业86名17级学生和9名英语专业教师为研究对象，通过问卷调查、课堂观察和访谈等方法收集数据资料，从教情和学情两大方面探索该测试对低年级阶段英语专业教与学的反拨作用。

三、研究内容及主要问题发现

英语专业等级考试从2016年起按照《关于英语专业四、八级题型调整的说明》命题和实施，改革后的新题型包括：听写（10%）、听力理解（20%）、语言运用（20%）、完形填空（10%）、阅读理解（20%）、写作（20%）。经历了20余年发展的英语专业四级等级考试，作为英语专业学习者所参加的最大规模的全国性标准化测试，究竟对英语专业的教与学的哪些方面产生影响？对学生的学习动机和学习策略有何影响？对于地方应用型本科院校英语专业学生的学习有何特殊的影响？本研究针对以上一系列问题，对南京理工大学泰州科技学院英语专业的师生进行调查研究。

1. 听力水平整体不高。笔者将本学院2012年至2017年专业四级考试各部分的成绩作了对比研究，结果显示学生听写部分的成绩远远低于及格平均分。虽然近年来，我院生源质量不断提升，听写成绩较往年有所提高，但是对照《教学大纲》中对四级水平的要求（即听写中的错误率不超过8%），仍有明显差距（潘鸣威，2017）。听写是TEM-4中的第一个项目，旨在考查考生的接受性（听）与产出性（写）语言技能，检测学生的听力理解水平、拼写的熟练程度以及标点符号使用的正确性。学生在听第一遍录音时，如不能掌握所听材料的大意，必然导致听力内容书写不全。因此，学习者如果听力水平不高，加之本身对某个词语的发音不准确，很难正确捕捉到对应的词汇，即便该词汇为自己所熟知，受其他因素的影响，不能拼写正确，導致此项得分率低。

调查问卷显示，81%的学生每天花在听力上的时间不足半小时;而听力问卷的3—8题显示，学生平时在对待和训练听力能力的态度上有所欠缺，并未引起重视。第3题显示高达58%的学生听英语听力完全是为了应付考试，而第5题显示65%的学生在听力中遇到生词选择直接跳过，并不会留意或记住。不重视、少训练、少积累是听力问题的根本所在。

2. 写作基础不牢。写作是TEM-4考试的第六项内容，以主观题形式命题，要求考生能在给定材料的基础上发表自己的观点与看法，因此，本项内容不仅考察学生的写作功底，也检测了学生的阅读水平与能力。如果考生对所给材料的观点和内容解读有误，势必影响写作的整体思路。如果考生不具备切实的写作要点、清晰的写作思路、严谨的文章结构和通顺的语言表达，很难写出较高水平的作品。虽然我校在基础阶段开设了写作、基础英语、泛读与测试等课程，但是仅依赖于教师布置写作任务，很难快速提高学生的写作水平。

问卷调查显示，第2—4题的数据表明约80%的学生平时没有阅读课外读物和摘抄优美词句的习惯，其中，65%的学生进行写作练习只是完成老师布置的作文任务，除此之外并没有定期练习写作的习惯和意识。拿到老师批改完的作文也只有40%的学生会自己思考问题，而55%的学生则不会主动反思分析作文存在的问题。

3. 课外阅读输入不足。笔者询问部分学生课后阅读过何种书籍，68%的学生说除了课本或是任课老师布置的阅读作业，基本上没有阅读过课外读物，学生的英语阅读量非常有限，学生积极主动阅读的意识不强，较多注重课本学习，缺乏主动阅读的能力与动机。

4.有关语言运用与完形填空的综合知识积累有限。语言运用和完形均较为全面考察学生的词汇、短语、语法、搭配以及基本语法概念的能力。

调查数据表明，大部分学生认为难點在于长难句分析和固定搭配，这也表明他们的基础薄弱。第3—6题调查了学生做完形填空的过程和习惯，数据表明，52%的学生完成时只阅读两遍的文章，23%的学生甚至只阅读一遍，多数学生用时10分钟左右。这反映出不良做题方法使得学生对文章理解不透彻，从而导致失分较多。第8—9题显示90%的学生会进行校对，而只有24%的学生会对遇到的陌生知识点总结归纳。

5.考试突击因素明显。调查发现，学生的学习动机与策略不当。就总体水平而言，学生的基础薄弱，学习动力不足，自主学习能力不强。专四考试前两个月，学生的学习积极性相比于第三学期而言显著提高，而教师过分强调专四也会导致这样的状况。过分侧重专四的应试不但缺乏趣味性，还可能会延误正常的教学进度。

四、教学启示

1. 引导学习者进行深度学习。针对我院英语专业学生学习自主能动性不高的情况，教师应在课前、课中、课后制订较为科学合理的教学设计方案，有效引导学生进行深度学习。针对学生在学习中所遇到的问题要及时与其进行沟通交流，教师的教学内容与教学方法要结合实际进行实时优化与更新，循序渐进，教学设计更要贴近学生的真实水平，不易过高，如学习难度过高，势必挫伤学习者的积极性，如难度适中，学习者则在学习过程中发现进步，并不断建立自信。

此外，为了有效提高学生深度学习的主观能动性，教师需要采用新的教学模式为学生的深度学习创建更为有利的外部条件，如课堂主体由教师转变为学生。现代化课堂是教师与学生共建的生态课堂，学生学习的模式也不再拘泥于课上教师的任务布置，而是课后利用一切可以利用的资源，如线上资源、图书馆资源等进行混合式学习。教师也不再是知识讲授的单一传播者，而是激发学生的兴趣，促使学习者更为主动地参与课程学习，教师应为学习者构建更多知识运用的环境，如专业课教师可以根据教学内容，介绍学习主题、课标要求、学习目标、课堂活动任务、评价任务、学法建议、学习过程、学后反思及拓展资料等，进行小组探究式学习。这样，学生作为“学习者”能够更加自主地投入学习，真正体现学习者自主构建知识或经验，促进学习者深度理解和应用的实现。

2. 加强基础阶段听说技能的训练。针对我院提出的应用型人才培养的需求，英语专业学生的听说能力培养显得尤为重要。教师要本着“授人以渔”的理念，将教学重心放在提高学习者对某项语言能力的方法与策略上来，而非只是提供课堂练习的机会。由于信息化技术已经广泛地应用于外语教学，因此学习者可以结合课上所学知识，自己勤加练习。同时，教师也可以通过线上线下的联合指导，逐步教会学生发现问题并解决问题，让他们成为学习的主人。

3. 夯实语言综合知识。针对我院学生读写基础薄弱的情况，应该加强针对性训练，如新生入学之初，可将阅读书单交学生，鼓励学生写英文读书笔记或日记。写作课和基础英语课上，任课教师可以多方面多角度地提高学生综合运用语言的能力。逐步培养学生的自主阅读能力，将输入转为输出，相关专业课教师也可以要求学生每周进行命题写作，并予以批阅与反馈。在平时的课堂教学中，可将课文练习与专四题型相结合，有针对性地进行训练，学生也可以全面了解专四题型，根据题型进行专项训练，做到方向明确、有的放矢，从而提高专业四级考试的通过率。

4. 创新教学方法。为了提高英语专业四级考试通过率，专业课教师需不断地改进教学方法，转变教学理念，以学习者为中心，认真钻研教材、备课，不断反思。英语专业课教师应紧密围绕人才培养方案和课程学习目标对学生的综合语言运用能力进行分类指导。教师需要灵活处理教学内容，满足学习者的实际需求，注重线上线下混合式教学模式，侧重对学生学习能力的培养。

5. 优化学习策略。学生的学习并非只是应付专业四级考试。在学习的过程中，学生要针对自身的情况，有针对性地分项突击、各个击破。在大部分学生普遍在词汇、语法方面较弱的情况下，不能够单单依赖做题来提高，平时还多多加强阅读，在阅读中积累词汇、培养语感。阅读过程中也能积累写作技巧和思路，在借鉴背诵考试范文的基础上更上一层。听力作为重难点一直是学生非常关注的部分，首先是要养成坚持听听力的习惯，可从自己感兴趣的材料入手，比如英文歌曲等。其次，避免见树不见林的误区，关注文章的大意而不能停留在个别生词上。再有就是养成良好的笔记习惯。俗话说“好记性不如烂笔头”，适当的速记技巧是提高听力水平的一大捷径。

通过问卷调查和访谈发现，TEM-4考试对基础阶段的英语教学具有一定的反拨作用。由于我校英语专业学生相比其他专业学生而言，入学整体水平相对偏低，基础较为薄弱，故学生的学习兴趣与学习动机明显不足;自主学习能力亟待加强，基础阶段的学生依旧过分依赖于课堂和教师，学生并未对自己学习目标进行明确的设定，线上线下学习资源的利用率不高。因此教师的正面引导与反馈起着至关重要的作用。

五、结语

本项调查研究虽然覆盖面不大，但有一定的参考价值。它反映出英语专业教学者和学习者皆需对教学内容和学习内容进行重新构建，教师在教学过程中应该起到脚手架的作用，学习者也应在教师的指导下有效完成自我知识的构建，自主、自信地调控学习经历，提高学习效率。这项调查研究对于进一步思考地方应用型本科院校的英语专业人才培养模式提供了一些有价值的建议和方法。

参考文献：

[1]Alderson. Wash-back Exit[J].Applied Linguistics， 1993（2）：115-129.

[2]李梦洁.民办院校本科英语专业四级考试对学生的反拨作用研究.校园英语，2020（21）：9.

[3]金艳.大学英语、六级考试口语考试对教学的反拨作用[J].外语界，2000（4）：56-61.

[4]李绍山.语言测试的反拨作用与语言测试设计[J].外语界，2005 （1）：71-75.

[5]潘鸣威.英语专业四级考试指南[M].上海：上海外语教育出版社， 2017.